这次我有幸参加了“全国第六届信息技术与课程整合比赛”，我选择的课题是冰心的诗歌《纸船》。

备课的过程是艰辛的。还记得我第一次试讲时，虽然四十五分钟是坚持下来了，但是我认为除了完成教学任务之外，其他没有可取之处。由于我对电脑操作得不熟练，上课时有好几次操作失误；有些教师认为我的讲课思路不够清晰。经过修改之后，我第二次信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过刘校长、孙伟主任、袁主任和宋老师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。他们认为 这堂课在教师严格的组织安排下，学生的主体作用没有得到真正体现，显得“讲多学少”，好像教师设计了许多圈套，让学生一个个往里钻，学生的思维发展受到了抑制，学生的学习也没有落到实处。 领导们的点评，使我一下豁然开朗：我忽略了学生的主体地位，我剥夺了……我陷入了深深的思考。经过对新课程的深入解读，与其他老师的多次研讨，我确定了我的教学思路：走近冰心——体会诗情——感受亲情——抒发亲情——再次诵读诗歌。这堂课的教学重点有两个，一个是通过有感情地朗读来体会诗歌蕴涵的情感 。怎样才能体会作者的感情？读懂文本，是了解全文的基础。在整体感知诗歌时，指导学生先以自己体会到的感情读诗歌，再请一个学生读课文，其他学生做点评，点评过程也是了解文章内容、体会作者感情的过程。这个读可以采取多种方式：一人读、接龙式读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必须的；第二个教学重点是让学生掌握托物寓情的写作手法，学生通过《纸船》了解了托物寓情的写作手法，然后我让学生在网上自主浏览运用托物寓情的有关思念母亲的诗歌，看看这些诗歌是如何来表达情感的，选择你喜欢的一首，略做分析，在理解的基础上，我就开始让学生进行说写练习，从而进一步掌握这种托物寓情的手法。经过一次又一次地试讲，老师和领导们一次又一次地点评，我体会到了崭新的令我激动的气息： 学生自由阅读，自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了诗歌的内容，经过点拨，都体会到了作者真挚而又执著的情感。

万事俱备，只欠东风，对于十一月二十五日的到来我是既期盼又害怕，之所以害怕是因为这毕竟是一次全国性的比赛，高手如云，我只是一个走上讲台刚几年的小姑娘，我拿什么与他们抗衡呢？在去焦作的途中，刘校长和宋老师看出了我的焦虑与不安，他们一次又一次地鼓励我，帮我卸下包袱，让我轻装上阵，听到他们一番劝慰，我轻松了许多，是的，也许在教学经验上我无法与那些教师抗衡，但是年轻就是我的资本，初生牛犊不怕虎，我应该比他们更没有后顾之忧。

我们二十四日下午一点到达焦作，报到后我发现离大会安排我与学生见面的时间还有一个小时，于是我和李霞老师匆匆吃完午饭，为了给学生留下一个良好的印象，我们回到房间洗梳了一番，来到了焦作实验中学，走进教室，我看到了一张张陌生但是却充满热情的脸庞。我先做了一番自介绍，当我说到我所教的学生是一群来自雪域高原的孩子时，学生们顿时沸腾了，纷纷举起他们的小手，对他们感兴趣的有关西藏的问题进行了提问，我耐心地一一作了解答，不知不觉二十分钟到了，是我和学生是该说再见的时候了，当我从包中掏出洁白的哈达敬献给他们班时，教室里想起了雷鸣般的掌声，虽然只和学生相处了短短的二十分钟，但是我从他们的眼神中读到了他们对我的喜爱，我感觉我迈出了成功的第一步。走出教室，我们便来到了机房调试机器，在安装我的课件时，留言板无法留言，顾爱军老师连忙为我排除故障，不一会儿，故障解决了，接着李霞老师的课件中有两幅图片显示不出来，顾老师又跑到李老师的教室为他查找原因，就这样，顾老师在我们两个教室之间来回穿梭，此时此刻，顾老师没有一句怨言，反而担心故障会影响我们的情绪，还不断地安慰我们：“别着急，出现故障是正常的，每个学校的网络环境不一样，你们多试几次，我等你们，直到你们觉得没问题了，我们再回家，行吗？”听到这亲切的话语，原本不安的心情放松了许多。

我被安排在第一天下午第一节课，虽然准备得很充分，但是心情还是很紧张。刘校长是评委，他已经听了一个上午的课，身心疲惫，但他还是趁中午休息的时间赶到我上课的教室，为我打气，还发了短信：“祥子，你一定会成功”，顿时，我信心倍增；宋老师为我忙前忙后，帮我拿包，分发贺卡；李老师也没有闲着，帮我把教案发给评委，顾老师更是在紧张地为我调试机器。离上课还有两分钟，此时除了学生，周围挤满了一百多位听课教师，随着听课人员的增多，我刚平静下来的心情又随之紧张起来，我试着让自己平静，做了几个深呼吸。在上课时，我全情投入，尤其在我范读时，我感觉我的朗读征服了大家，因为我是用我的心在读，有几位学生也在下面鼓起了掌，也许是怕打断我的教学，他们又连忙把手缩了下去，看到这一幕，我顿时增加了信心，在后来的教学中，我和学生配合得很默契，课堂气氛也很活跃，不知不觉四十五分钟过去了，这堂课是在学生的有感情的朗读声中结束的，当我说下课时，有些老师似乎还不愿离去。走下讲台，我很紧张地问宋老师和顾老师，宋老师说这是我上得最好的一次，顾老师此时此刻因为帮我拍录像，手一直举着摄像机长达四十五分钟，他的额头上已经渗出了汗水，他很高兴地对我说：“祝贺你！刚才有两位老师给予了你这堂课高度的评价，甚至于用了“完美”的字眼。”我知道这是有点言过其实，但是我深深地感受到了我成功了，我的努力没有白费。

接下来我还听了几堂课，有些课给我留下了深刻的印象，有的老师声音如流水，非常亲切；有的老师课题选得很新颖；有的老师课件制作得非常精美，电脑操作熟练等等，真是山外有山，楼外有楼，让我大开了眼界。

 两天比赛很快就结束了，接下来的一天就要宣布答案了，我和李老师都非常紧张。当我们听到我们获得二等奖时，我们长舒了一口气，感觉浑身轻松。虽然没有拿到一等奖，但是，我觉得这次参赛的过程比结果更重要。当我拿到这沉甸甸的奖状时，我感慨万千，虽然得奖的是我一人，但是我心理深深的知道，在这后面有很多的幕后英雄，比如不断给我鼓励、支持的各位领导；为我们深夜做课件的顾爱军老师；还有宋老师虽已年过半百还在为我们一路操劳；还有放弃休息日和我一起备课的石新华老师以及所有关心我爱护我的各位前辈们，如果没有他们，我是不可能拥有今天的成绩。

这次比赛让我大开眼界，欣赏了一堂又一堂精彩纷呈的好课，这些课打破了传统课的束缚，那么为什么利用了信息技术就能使课如此生动呢？

我认为：一、利用现代信息技术条件，突出学生的主体地位，发挥学生的创造潜能。

主体性和主动性是语文活动课的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。建构主义理论认为，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。所以，学生的"理解、积累"不能靠教师的讲解分析得到，学生的"运用的技能"不能靠教师教出来。学生只有亲身参加语文实践活动，他们的"理解"和"运用的技能"才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。

因此，要在活动课中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须让学生在主动参与上下功夫，必须通过调动各种积极因素--当然包括运用现代信息技术--来激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。比如在《纸船》这课中，学生可以在电脑上自己动手操作找出诗歌中的重音做上标识，然后自己配乐朗诵，这样就充分发挥了学生的自主。

二、利用现代信息技术条件，发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神。

如果教师运用现代信息技术，在语文活动课中，充分调动学生自主学习，主动探索的积极性，那么，学生的创造才能，就能够得到更好的培养和提高。要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师充分利用各种外部条件，加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。在《纸船》这堂课中，我让学生从互联网上搜索有关思念母亲的诗歌，选择喜欢的一首来分析；我的主导作用贯穿于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难和疑问时，我适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师"导演"和指导密切联系，不过是教师主导作用更艺术的表现。

在语文活动课教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在学习语文的过程掌握知识，愉悦身心；在掌握现代信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在现代信息技术环境下，在活动的过程中学习语文；在学习语文的同时开展活动，增长才干，陶冶情操，培养能力。这样，把语文活动课与学生的生活实际紧密结合，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。

当然，在这次比赛中我还有很多不足：

1、电脑操作不够熟练。在这次参加比赛的队伍中，有些学校是几人前往，每个参赛老师都会配备一个电脑老师，但是也有学校的老师是独自前往，在调试机器时，一位老师熟练的电脑操作技术让我误以为他是电脑专业人员，经仔细询问，才知原来他是一名英语教师，此时的他让我顿生敬佩之情。

因为信息技术与课程整合的实践者是一线教师，教师因具备收集、分析、处理、运用信息的能力，上课时是能够熟练地运用信息技术，还要能够利用网络收集有关提高教育质量的资源。在这些方面我还不够要求。

2、对新课程的解读还不够深入、透彻。虽然我也参加了新课程的培训，可是在平时的教学过程中总是会不自觉地走入误区，有时理论还不能很好地落实到实际行动中，眼高手低。

就拿课堂生成这一点来说，一直以来，我都认为设计一篇好的教案是上好一堂课的关键，而课堂上能否呈现高潮则是学生水平的问题，学生水平高课堂气氛就活跃，否则就反之。这种思想使我较多地关注自己的教案设计，如何符合课标、如何达到教学目标等。宋老师在听了我的试讲后，语重心长得对我说：“如果你一味地照搬教案，那么再好的教学设计可能都会失去流淌的快乐。”是呀！作为教师，面对课堂上一个个具有鲜活生命力的学生，我怎能孤芳自赏？作为教师，面对每一个学生折射出的不同的思维火花，我又岂能自顾自地在讲台上做尊者呢？于是，羞愧的我对自己说：关注课堂生成刻不容缓！课堂生成的一个重要前提是教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力。在平时的教学实践中多留心一下，我们就会发现其实每堂课都在考验着教师的这些能力，可见机会随处可遇多得很，就看我们能否抓住它们、利用它们，继而将课堂教学推进到更高的境界。虽然在这点上我做得算不上很好，但是我已经在注重课堂生成。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”要将功夫练得炉火纯青，可决非一天两天之事。

成绩已代表过去，我会把他作为我人生的起点，向着更高更远的地方冲刺！谢谢大家！