任务驱动教学本质上应是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，也就是说，成就动机才是学生学习和完成任务的真正的动力系统。因此，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成“任务”的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机，反过来说，成就动机构成了学生学习和完成任务的动力系统。可见，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，以成就动机的产生为旨归，换言之，“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

关于“任务”
（1）任务的庸俗化。将任务等同于练习，把传统讲授课的作业当作任务，如教师讲授完教学内容后，在教学行将结束时，布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋，学生负担加重，反而剥夺了学习的积极性。误区在于：这些所谓任务不任从大小还是功能(巩固知识之用)上都只能称之为作业；另外就是这些“任务”提出的时机、教师在任务中的作用都与任务驱动教学的理念相悖的。
（2）任务分类不清晰。任务可以是开放式和封闭式两种，各有各的作用，当前任务驱动教学中占主导的是封闭式任务。封闭性任务的一个重要缺点就是任务设计的单向度，主要表现在任务设计的工作由教师垄断，缺乏学生的参与，学生面对的是一个设计好的不可更改的任务，这样的任务很可能没有切合学生的兴趣，不能有效激发其学习的主动性。另外就是完成封闭性任务的方案往往是预设的和可供模仿的，并不需要学生的求异思维和积极的探索，学生很容易陷入低层次的“模仿学习”。

关于“任务驱动教学”
（1）教学目标片面化。强调技能的训练，忽视文化素养的提升。任务的完成不仅是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。
（2）教学评价的简单化。重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务解决过程的评价；重视“成品”的评价，忽视“半成品”的评价，重视优秀结果或作品的评价和褒扬，忽视不佳结果或作品的评价和表扬。一言以蔽之，评价缺乏灵活性和个性化。我们说，即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况也是允许的，一方面，如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好；另一方面，学生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一种收获一种成功。因此，要适时的挖掘学生的闪光点，肯定学生的努力：“如此任务，你（们）能做到，已相当不错了”，安慰和鼓励学生，克服“乘兴而来，败兴而归”的情绪，勉励学生做出进一步的努力，可能下一次他（们）就会还你一个惊喜，而不是一味表扬先进，忽视“弱势群体”的存在价值。
（3）“任务驱动”扩大化。不管教学内容是否适合，都试图用任务驱动来教学。信息技术教材任务化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。教学有法教无定法，任何一种教学方法都有其适用的范围，而不可能具有完全的普适性。
（4）组内和组间的伪合作。任务驱动一般需要进行小组合作，目前一个突出的问题就是合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲在同伴的背影中，搭便车，滥竽充数，蒙混过关。教师应该加强这方面的监督，这也是教师主导作用的重要体现。
（5）对任务驱动的负面影响缺乏重视。当学生能较好地完成任务时，能获得一种成功和喜悦感，对后继学习是有益的。但是对于没完成任务的学生，可能就会带来负面影响和心理压力，长久会影响到孩子自尊心的发展。如果不认真对待这一点，势必影响任务驱动教学的整体效果。