高中信息技术新课程标准的思考之一

————“非零点”的教学起点在当前教材中的问题
高中信息技术课程新标准中，有一个亮点就是教学起点从“零起点”向“非零起点”的转变。新课程标准努力

将教学起点从“零起点”改为”非零起点“。例如，对于义务教育阶段已经学过的”计算机系统的硬件与软件

“学科知识不再做低水平的重复，而是从用计算机系统的硬件与软件解决问题出发，对已学内容进行巩固和提

高，进一步培养学生的信息技术运用能力。基于此，国内的若干家新教材的编写机构，都在教材的编写上，煞

费苦心处心积虑地回避着初中阶段信息技术的内容。包括广东版本和教科版的几本教材都对“文字处理的基本

方法”、“操作系统的使用”“计算机硬件结构和软件系统”等知识点做了尽量的删减和回避。
   当然，非零起点的教学起点，真对与旧教材零点式和重复式教学有了极大的改进。让信息技术学科的发展走

上了正常的，层次感较强的发展之路。但就尚处在实验阶段的我们的信息技术新教材而言，真的有必要或者说

必须把一些零起点的东西全舍弃不谈吗？？
   和其他基础类的学科体系不同，信息技术在中国的发展，具有显著的地域性，地区和地区之间信息技术发展

和普及水平和有很大的落差。信息技术课的普及，并非和其他科学学科一样，信息技术做为技术学科门类里，

利用现代技术最为广泛的一门学科，他的开展几普及需要附带一定必要的物质条件。但现阶段在广大的不发达

地区和农村地区，义务教育的发展仍然在举步为艰，他们也就更没有精力来承受开设信息技术课的一系列庞大

的开支。另一方面，师职的严重匮乏也在相当大的程度上制约着信息技术教育在这鞋地区的发展。以笔者的学

生为例，很多学生来自农村地区，他们在到高中来之前，根本就没有接触过计算机，信息技术课在他们的学校

里也近乎空谈，只是由一个对计算机稍微有些了解的老师读读课文而已。而更有甚者，在整个小学和初中阶段

，他们根本就没有开设信息技术课。发达地区和城区的孩子在义务教育阶段的信息教育水平要远远高于不发达

地区或农村地区的孩子们。这在中国的任何地方，都是个不争的事实。
   以笔者的一堂高中信息技术选修课为例。在笔者的高中算法和程序设计课堂上，学生们对vb编程都已经熟练

掌握，但却不知道在某个地方新建一个文件夹的操作如何进行，更有的对文件的复制和粘贴等操作不知道从何

处入手。类似的知识上的断层在高中信息技术的教学中已经成了司空见惯的问题。其他诸如开机不知道按power

键，机器有点小故障不知道如何处理等等，高中信息技术课堂中的一些“零点因素”造成的课堂事故已经屡见

不鲜。
   笔者认为，正是这种对新课标“非零教学起点”的过度理解或者说一定意义上的曲解造成了教材的编写者忽

视了相当一部分教材受众对“零点”知识的需要，使新教材在某种程度上成了高高在上的空中楼阁，缺乏基础

性的知识做为起奠基物的存在。另一方面来说，义务阶段的信息技术课程缺乏一定的规范和统一的标准，也在

一定程度上对高中信息技术教材内容的定位造成了一定困难，同时也造成了高中信息技术和义务教育阶段义务

教育内容上的断层。
   鉴于此，笔者认为，在新教材的试行阶段，或者说在义务教育的信息技术的普及还存在着地域差异的阶段，

咱们的教材编写者们能不能把一些基本的“零起点”的知识也有选择地搬进咱们的高中新教材中来，以教材附

录或者其他的形式出现，做为过渡期间的产物。这样以来，教师可以针对一些基础较差的同学做相应的辅导，

学生也可以有针对性地补习自己在义务教育阶段对信息技术学习的不足。这样以来，教材才算是真正地关注了

全体学生的发展，同时也在一定程度上解决了课程标准的“非零起点”和当前信息技术教育发展不平衡之间存

在的矛盾问题。