5.1 图像信息的采集加工

一 教材分析

本节内容属于信息的加工范畴。学生从本节内容开始接触丰富多彩的多媒体世界。教材在本节分为两大主题：一是多媒体技术简单介绍；二是图形图像采集、设计与加工。前一主题侧重理论，后一主题侧重与实际操作。

教材的多媒体技术部分主要讲述了四块内容：什么是多媒体；多媒体技术的发展；多媒体技术；多媒体技术的应用。多媒体技术的发展和应用是相辅相成的，多媒体的出现是由于多媒体技术的成熟与发展，多媒体技术发展又扩展了多媒体的用途。

教材的图形图像部分主要介绍了图形图像信息的特色；点阵图和向量图的比较；设计图形和采集加工图像四部分内容。是一个从理论到实践的学习过程。

教材在图形设计上采用的软件是：Flash；在图像的加工上采用的软件是：Photoshop。

虽然教材在使用图像概念上做了不严格区分的声明，但我认为在表述时还是需要严谨的。

图形：是可修正的文件，在文件格式中必须包含结构化信息即语义内容被包含在对图形的描述中，作为一个对象存储。一般是用图形编辑器产生或者由程序产生，因此也常被称作计算机图形。

图像：是不可修正的，在文本格式中没有任何结构信息，因此没有保存任何语义内容，作为位图存储。图像有两种来源：扫描静态图像和合成静态图像。前者是通过扫描仪、普通相机与模数转换装置、数字相机等从现实世界中捕捉；后者是由计算机辅助创建或生成，即通过程序、屏幕截取等生成。

 

二 教学目标

知识与技能	了解	理解	迁移
1、多媒体和多媒体技术	了解
2、多媒体技术的发展历史	了解
3、多媒体技术出现产生的影响
4、多媒体技术		知道
5、多媒体技术的应用	列举
6、图形图像信息的优势		比较
7、点阵图和向量图的比较		比较
8、图像图形加工工具	了解
方法与过程	模仿	独立操作	熟练操作
1、使用Flash设计图形表达信息		操作
2、数字化图像的采集		实现
3、使用Photoshop进行图像加工和合成		制作
情感、态度和价值观	经历	反应	领悟
1、多媒体信息特色	感受
2、同学制作的设计的图形、合成的图像		欣赏
3、图形图像表达信息的能力			提升

 

三、教学重点与难点

    教学重点

1、多媒体技术及应用；

2、点阵图和向量图的比较；

3、使用Flash设计图形；

4、使用Photoshop加工和合成图像。

教学难点

1、多媒体技术；

2、使用Flash设计图形；

3、使用Photoshop加工和合成图像。

 

四、课时安排

第一课时	5.1.1 多媒体技术的发展与应用
第二课时	5.1.2 数字化图形的设计与加工
第三课时	5.1.3 数字化图像的采集与加工

 

五、教学建议

1·多媒体技术的发展和应用：

计算机多媒体技术的发展过程比较抽象，学生建立非多媒体计算机概念相对较难。教师可以借助DOS窗口（命令提示符）用DOS命令演示计算机操作，让学生通过对比图形化操作系统的操作，形成多媒体技术使操作更容易的观点。

多媒体技术涉及到较多技术概念和名词，这些名词虽然不要求学生完全弄懂，但是学生必须知道多媒体的实现需要依赖的多媒体技术有哪些，教学中围绕多媒体技术两个中心内容，一是多媒体数字化；二是如何处理多媒体庞大的数据。

多媒体技术的应用对于农村的学生而言没有多少亲身感受，教学中可以让学生根据多媒体特点来想象在实际生活和工作中的应用。

2·数字化图像（形）的设计加工：

图像（形）信息的优势不是传授给学生的一二三四，应该让学生通过自己体验来建构；点阵图和向量图的差异也应该让学生通过自行比较来建构。

图形设计首先要让学生明确他将要传达的信息，进行必要的创意；使用Flash软件进行图形设计时，将会涉及到Flash的“工具菜单”、“场景”、“层”以及“图形的发布”等操作，教师典范演示、学生模仿与学生探索相结合进行教学。

3·数字化图像的采集与加工

采集的三种主要途径：数码相机、扫描仪、下载等，要和学生探讨什么情况下，使用什么采集图像的途径。数码相机以及扫描仪的使用，由于数量不足，主要采取操作示范教学，也可以让学生代表模仿操作，进行指导来教学。

图像的加工和合成使用了Photoshop软件，按照教学范例，Photoshop的一般功能都在学生应该掌握之中。教学中首先应该让学生了解采集的图像存在哪些问题，然后再让学生学习解决某个问题的某些步骤，最后让学生对加工前后图像进行比较。

六、案例

 

教学目标：

知识与技能：

1、图象媒体资源的特点；

2、数字化图象类型以及优缺点；

3、能使用简易和普及的图象加工工具制作简单图象。

过程与方法：

1、利用flash软件将点阵图转化成向量图的方法；

2、比较点阵图和向量图优缺点的方法；

3、比较图象加工工具的方法；

4、利用软件工具设计表达信息的图象的过程；

情感态度价值观：

1、设计加工图象，增强审美能力；

2、充分认识图象信息在信息交流中的价值；

重点难点：

重点：

·比较点阵图和向量图优缺点的方法；

·利用软件工具设计表达信息的图象；

难点：

·利用软件工具设计表达信息的图象。

核心：

·图象是非文本信息载体。

课程标准：

    选择适当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。

教学媒体：

1.    硬件

网络机房。

2.    软件

flash、powerpoint、画板。

3.    在线资源

http://www.flash8.net

http://teachers.tzgz.net/edupioneer/tuya/

 

学生分析：

     因为小学和初中的信息技术课程的开设，高一的学生对Windows自带的画板程序应该有一定的了解，应该会使用画板程序绘制简单图象。部分学生还会使用flash程序绘制图象。

学生对数字图象类型没有确定的概念，不能区别点阵型图象和向量型图象，在大多数学生眼里，数字图象实质都是一样的。学生对图象的认识没有上升到图象是一种非文本信息载体地步，只是对于图象的色彩和构图充满兴趣。

教材分析：

使用科学教育出版社出版的，南京师范大学李艺教授主编的教材。

 

 

文本信息

隐含的比较

设计图象 表达信息

图象加工工具

数字图象 类    型

优缺点 比  较

图      象   非文本信息

 

 

 

 

 

 

 

以上是我理解的教材内容的结构。

数字图象的点阵类型和向量类型是计算机图象呈现技术，不需要学生了解，只需要学生了解根据不同的图象呈现技术，图象的两种类型以及这两种类型的优缺点比较。这个比较的主要目的是为了让学生掌握选择不同呈现方式的图象的技能。

图象加工工具的比较以及选用一个软件工具来设计图象，这是信息技术中的技术性内容，是一个操作性过程。

图象的非文本信息属性是信息教育的核心，教材中提出的非文本信息就隐含了与文本信息的对比。学生通过对比归纳出图象信息和文本信息的差异。

教材中存在的问题和思考：

1、教材中认为“图象信息载体可以消融民族差异”是不对的，不同民族对颜色的喜好就有差别，比如信仰伊斯兰教的民族喜爱绿色。

2、教材中应该简单介绍精度绘画的技巧，比如通过外设来绘制精美图象，也可以提及“鼠绘”的说法。

3、关于图象加工工具的划分的根据是什么？就图象加工而言，photoshop似乎比flash更普及。

4、点阵图还有一个经常性的提法：位图

教学过程：

[教师通过网络展示]：挪威蒙克的名画“呐喊”（图片）

    [教师提问]：现在我们看到的这幅作品是挪威著名画家蒙克的作品，同学们认为画面中的主要人物在做什么？如果需要我们给这幅作品命名，那么你的命名是什么？（这个问题是铺垫性问题）

[学生回答]。

[教师提问]:设想如果蒙克单纯以挪威的文字的形式来描述他画中的内容，不懂挪威文的你能理解吗？（设问，提示，过度）

[教师总结]：图象也是信息载体。

[教师通过网络展示]：红十字标志图片（图片）

[教师说明]：这幅图大家也非常熟悉。

[教师发送本节课学习材料]。一个文件夹，其中包括：呐喊图片、红十字图片、学习任务表.doc

[学生讨论]: 图象作为信息载体和文本载体相比较的优势和劣势。

[讨论步骤]：完成“学习任务表.doc”第一项任务。

1、同座两个学生分别独立寻找图象作为信息载体的优势和劣势，完成表格填写。

2、同座相互交流，相互讨论和补充，形成完整的图象信息载体的优劣势分析。

3、班级代表性交流。

[教师总结]：信息丰富，形象直观，跨越语言障碍；信息表达准确度欠缺等。

以上教学过程时间：12分钟

 

 

[教师阐述]：计算机和网络技术帮助图象信息传递，使得图象信息日益成为社会信息交流的主要载体。那么计算机呈现图象的技术是否一样呢？

[学生根据学习任务自主探究]

[探究准备]：

1、指导学生了解图片的属性。

2、介绍flash将点阵图转化成向量图的方法。

[探究开始]：

1、学生将“呐喊”、“红十字”两个图片属性填入相应表格。

2、学生将“呐喊”、“红十字”两个图片转化成向量图并以向量图格式保存。

3、分别对原图和转化的图进行相关属性和视觉差异的比较。

4、学生对点阵图和向量图的优缺点进行总结。

[学生发表总结]。

[教师阐述]：图象是保存成点阵图还是向量图是根据我们对图象的实际需要。

以上教学过程时间：10分钟

 

[教师阐述]：我们如果需要用图象来表达某种信息，我们必须借助图象设计加工工具来设计制作图象。

[教师提问]：大家知道哪些图象加工工具？

[教师讲解flash软件的图象设计方法并布置设计任务]：制作“我国医院标志”

1、运用到曲线绘制，图象反转；

2、图象复制，图象旋转；

3、分层设计

4、内抠图象

[学生模仿制作，并将完成的作品命名为：姓名.fla文件保存在材料文件夹中。]

[学习结束，学生将材料文件夹以自己的名字进行重命名，上传到服务器。]

 

附件：学习任务表

                                                        姓名：                

任务一：

讨论：图象作为信息载体和文本载体相比较的优势和劣势。

阶段一	讨论前（各自独立完成，只须记录你的项目）
项目	图象作为信息载体的优势	图象作为信息载体的劣势
内容
发表人	你/同座	你/同座
阶段二	讨论时（在以上表格中记录你同座的项目）
阶段三	讨论后（在下面表格中记录所有项目的修改的内容）
项目	图象作为信息载体的优势	图象作为信息载体的劣势
修改的内容

 

任务二：

点阵图和向量图优缺点

	常规		摘要				改变与观察
比较项目	文件类型	大小	宽度	高度	水平分辨率	垂直分辨率	色彩丰富性	扩大图片后图片是否失真
呐喊原图
呐喊向量图
红十字原图
红十字向量图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.2 音频、视频、动画信息的加工

一 教材分析

本节内容属于信息的加工范畴，将信息以音频、视频以及动画等数字媒体方式展现，丰富了信息的表达方式，也使信息的吸引力更强大。必修教学中，要求学生对音频、视频以及动画等有一个初步的认识和了解，激发他们对音频、视频以及动画的兴趣。

教材在教学案例的设计上采用了一个核心主题“奥运”，教材力图将多媒体信息加工的作品作为后一章节信息集成与信息交流的构成元素，从而形成一个大型的、综合性的学习任务。

教学内容安排上，侧重于音频部分，教材安排了从音频采集前准备到音频的合成的完整学习步骤。教材力图通过音频加工的范例让学生对多媒体信息加工有一个初步的了解。

本节教学中实践内容比较多，需要学生使用的软件多。教材中涉及的软件有：音频加工软件CoolEdit Pro、视频截取软件超级解霸、动画制作软件Flash；教学中还会涉及到的软件有：音频播放软件，视频播放软件等。

 

二 教学目标

知识与技能	了解	理解	迁移
1、音频、视频、动画信息的特点	了解
2、数字化音频的采集方式	列举
3、数字化音频的录制质量的相关因素	列出