南通市普通高中信息技术课程教学建议

前言

    为了贯彻落实《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》、《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》和《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见(试行)》的精神，推进我市普通高中信息技术新课程的实施，特提出《南通市高中信息技术教学建设》

一、指导思想与目标

　　普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

　　普通高中信息技术课程目标可以归纳为以下三个方面：

　  1、知识与技能

　　理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

　　2、过程与方法

　　能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表信息、交流信息、开展合作；能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

　　3、情感态度与价值观

　　体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

二、课程理念

作为高中信息技术课程的理念，“标准”中指出了五点，即提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养问题解决的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。实质上这是对高中信息技术课程价值的多视角的描述和概括。

这些课程理念的指出，基于了以下几点考虑：

1.满足21世纪社会发展对社会成员的要求

21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，不可或缺。从这个意义上完全可以说，缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”（所谓的功能性文盲）。

2.符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础

素质教育的核心是创新精神和实践能力。而信息技术课程要有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。

3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。

4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平

学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地，而失去了学生的主动性，课程就会死板、枯燥；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标，在内容上要与学生的认知发展水平相对应。

5.加强与学生的学习生活和社会生活的联系

信息技术课程要对学生的学习生活和社会生活有所帮助。使学生认识到信息技术是实际有用的，是必不可少的，从而提高他们的学习积极性。

这五个基本理念，实质上是从“一个价值、两项建设、两种能力”方面对课程进行描述，所谓“一个价值”，即以“提高信息素养，培养信息时代的合格公民”为课程基本价值取向，这一个根本性的理念；“两项建设”指的是“环境建设”与“内容建设”，与其它课程相比，构建良好的信息环境特别重要，它是课程有效实施的根本性保证。提出“内容建设”也是从课程自身的特点出发的，在各学科中，信息技术的发展可以说是最快的，实时更新教学内容是必须的，加上地区、学校等之间的不平衡，建设富有特色的课程内容是必须的；“两种能力”指的是“解决问题的能力”和“交流合作的能力”。

基本理念落实中教学中，需要我们抓住“提高学生信息素养”的目标主线，着力做好“环境建设”与“内容建设”工作，培养学生在信息化环境下“解决问题的能力”与“交流与合作的能力”。

三、课程结构

    高中信息技术课程的结构设计，首先遵循了本次课程改革“为了每一位学生的发展”的理念，即课程既需要关注全体学生，考虑全体学生的共同需求，促进学生的全体发展，同时要根据每个学生的不同情况，尽量为学生提供多样的选择，以利于学生个性发展。其次，因为确定了培养信息素养为课程的目标，于是，内容及结构设计以这种意图的恰当表达为要旨。

   高中信息技术课程分为必修和选修两个部分，总学分为2+2+(x)，其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，占2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。

选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”5个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上，同样关注技术应用能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、适度反映前沿进展，同时关注技术文化与信息文化理念的表达。选修部分的5个模块可以大致分为三类：其中“算法与程序设计”是作为计算机应用技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。

为增强课程选择的自由度，所有5个选修模块平行设计，相对独立。各选修模块的开设时间，应该安排在高中一年级第三、四学期或以后。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。

四、课时

目前全国四个实验区在课程安排上大致有两种做法，一是一个模块开设在一个学段，每周安排4课时，实现2课连排，每周上课2次；二是一个模块每周安排2课时，每周上课2次。

根据南通市目前实际情况，建议按每周2课时安排教学内容；

五、课程设置

课程设置要综合考虑领域、科目、模块之间的关系，目前实验区基本上是把信息技术与通用技术综合起来考虑，形成课程设置方案，大致有两个方案：

方案一：高一上学期开设必修模块，高一下学期开设部分选修模块，主要侧重在“多媒体技术应用”和“网络技术应用”，高二上学期开设部分选修模块，主要侧重在“算法与程序设计”、“数据管理技术”和“人工智能初步”；高二下学期到高三上学期可重复开设选修模块及选修Ⅱ的内容。在课时上，保证高一上下两学期所有的学生有机会和课时进行学习。从高二开始，选修课时为“综合选修课时”，即安排一定的课时提供开设所有学科的选修。

方案二：高一上学期开设必修模块，高一下学期不开设。高二上学期开设选修模块，五个模块同时开设；

考虑南通市的实际，参考已开设地区的开课经验，建设采用方案一。这个方案基本符合新课程标准的要求，为学生提供多次选修的机会，为优秀学生提供获得更多的学分的机会，合理分布了信息技术课程的学习历程。(列表如下)

六、课程教与学

      课程教与学改革应以“改革教学方式，优化学习方式”作为核心，针对信息技术课程的特点，可以以下几方面入手：

1、按信息技术课程的主线组织教学

　　“信息技术基础”模块中信息的获取、信息加工与表达、信息资源管理等都是以信息处理与交流为主要线索，按信息的获取与评价、信息的加工与表达、信息的发布与交流、信息的存储与管理的逻辑线索组织起来的内容体系，有利于学生将由实践获得的技能经验上升到理性的认识。

　　“算法与程序设计”模块以基本算法、程序设计、问题解决为主线，通过教学逐步引导学生发现问题、分析问题、设计算法、编写程序，最终解决问题。通过本模块的学习，使得学生更深入地了解常用算法，探究待解决的问题与算法之间的联系，尝试归纳算法与程序设计的一般规律。

　　“多媒体技术应用”模块以多媒体作品制作和软件开发的方法为主线组织教学，通过规划设计、选择媒体、采集素材、作品集成与调试、产品评价等过程，让学生了解多媒体作品制作的基本程序和方法。

　　“网络技术应用”模块以网络基础知识、应用技能、网站的设计与制作为主要内容开展教学，围绕任务组织教学活动，通过任务的逐步完成来达成学生信息素养的基本目标。

　　“数据库管理技术”模块按照分析问题、建立数据库、使用数据库、管理数据库的线索组织教学。

　　“人工智能初步”模块以人工智能的基本概念及普通高中学生容易理解和掌握的人工智能领域的有关内容入手，通过学生观摩或实际操作，感受人工智能技术的无限魅力，让学生了解人工智能技术的发展现状与前景。各学校可根据高中学生的知识基础和学校实际情况组织教学。

2、选择合适的教学方式

　　教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。信息技术课堂教学常用的教学方式有：

　　① 任务驱动。“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能力，提升素养。在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。

　　② 小组探究。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性, 促进学生的发展，有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。

　　③ 启发式。在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。

　　④ 讲授法。信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。

　　⑤ 分层递进教学法。根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。

　　3、转变学习方式

　　长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。

　　新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。

新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程中创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展。

七、课程教学评价

　　教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。　　充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。

　　1．评价原则

　　(1) 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用

　　在信息技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。教师应注意观察学生实际的信息技术操作过程及活动过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对信息技术的掌握程度和应用信息技术解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不断发展。

　　教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自己的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

　　(2) 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　应充分发挥信息技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。

　　(3) 要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践

　　学生学习和应用信息技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。

　　2．评价内容

评价要体现信息技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对信息技术的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

评价的内容包括：教学过程中教师和学生的行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸多方面，信息技术课程教学评价改革应逐步建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。合理的评价可以使学生了解自己在信息技术学习中的发展情况和不足之处，激发学生学习、运用信息技术的兴趣，帮助学生提高技术素养，同时，也可以帮助教师调整和改善教学行为，不断提高教师的教学水平。

八、新课程资源的开发与利用

　　课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的合理开发和有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用信息技术课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。

　　1．基础设施与设备

　　必要的基础设施、基本设备是实施信息技术课程的物质基础。要配备能满足信息技术教学所必需的计算机网络教室、多媒体实验室、网络实验室等设施，配备一定数量、配置恰当的计算机以及相应的外部设备(包括打印机、投影仪、扫描仪、数码照相机、数码摄像机、网线、水晶头、接线器等)，计算机教室应具备上网的条件。

　　各地和各学校在规划和建设信息技术教育基础设施、添置教学设备时，要遵循“合理投入、充分利用、量力而行、避免浪费”的基本原则。

　　在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的基本原则，注意提高学校现有设施、设备的使用效率，采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间的信息设备和资源的共享。

　　2．教学资源

　　信息技术课程的教学资源包括两类，第一类是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；第二类是非数字化的资源，如图书、报刊、教学录像等。

　　信息技术教师要根据教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同类型、不同层次的教学资源库，包括教学案例、教学软件、教学系统等。教师要引导学生参与教学资源的建设工作，让学生在参与资源建设过程中学习。

　　各地、各学校要重视信息技术课程教学网站的研发、应用和管理工作，为学生信息技术课程的学习创建信息丰富、内容健康的网络环境。