摘　要: 本文就网络课中的创新教育策略进行论述。运用网络资源创设教学情境，从而达到激发学生学知热情、促进学生主体意识、引导学生创新行为、培养学生创新能力、形成良好的信息能力的目的。
　　
　　
　　关键字: 创新教育
　　
　　“21世纪是创新教育的世纪”。21世纪中国能否屹立于先进国家之列，关键是创新性人才的竞争。所以创新教育将成为中国教育的主旋律。
　　
　　那么什么是创新教育？其内涵应该是很丰富的，我们大致可以把它概括为如下一系列阶梯：培养创新意识→激发创新欲→实施创新行为→形成创新能力→塑造创新个性。
　　
　　当然我们进行创新教育的目的并不是要求学生在学习期间尤其是中学阶段有什么大的发明或创造，而主要是培养学生有一种善于发现问题、敢于提出问题和质疑探究的一种思维习惯和能力。通过把教材中出现的大量新知识、新概念和新理论让学生通过主动探索、思考、推理、证明或实验论证来获取，以此来达到创新教育的目的。而目前，随着网络技术的发展，开展网络课从事创新教育研究是教学现代化和教学改革的一种重要体现。
　　
　　那么，如何运用网络课从事创新教育呢？下面就浅谈一些教学研究中的体会。
　　
　　一、利用网络资源激发学生创新意识
　　
　　随着教育教学体制改革的深化，改变传统观念树立学生主体观已成客观趋势。而网络课中的创新教育是一种能充分发挥人的主体性，开发人的智慧潜能，形成人的创新力量的教育。它充分发挥了学生主体地位的作用，能唤起学生的主导意识，培养学生的主动精神，调动学生的主观能动性，促进学生生动活泼地成长。诚如美术课上我们可以充分利用网络资源让学生自主搜索美的图案，激发他们创造美的灵感；政治课上我们可以让他们自主寻找案例，解决当今政治生活中的疑难杂症；语文课上……；因此作为21世纪的灵魂工程师，网络课中时刻牢记网络资源优势的同时应该紧密结合 “学生主体观”，并把这一思想贯穿于网络课的全过程，只有这样，才能真正激发学生创新意识，从而形成强烈的创新欲望。
　　
　　二、利用网络优势激发学生强烈的创新欲望
　　
　　现实生活中不少在校学生缺乏创新欲望。这些学生习惯于顺其自然，从来不习惯于多思考，也不敢标新立异，只愿模仿，依葫芦画瓢，不会另辟蹊径。从小学到中学甚至大学，学习时只当"搬运工"，把老师讲的内容原封不动地从黑板上搬到笔记本上，再从笔记本上搬到作业上，考试时再突击背过，满足于考试及格不挨老师和家长的埋怨即可。究其原因主要是以往应试教育的副产品。可喜的是随着网络信息公路的迅速形成，教育教学中激发学生的创新欲望已成为可能，以网络资源优势启发、诱导、发挥其潜能、发展其个性已成必然趋热。例如初中思想政治中的时事政治部分我们完全可以让学生去网上自由学习，找寻案例、分析、论证、讨论、寻求帮助、归纳、总结等，如此既可以充分发掘学生自身的潜力，并最大限度的开发他们的特长，激励他们勇于探索、开拓进取的精神，又可以让他们自由地拓展想像的空间，形成果敢的创新行为。
　　
　　　　三、运用网络环境创设教学情境、引导学生创新行为
　　
　　　　1、运用网络环境创设引人入胜的教学情境，激发学生进行创新行为。
　　
　　　　在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络课中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了引人入胜的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面。如在中学的思想政治课《农业是国民经济的基础》中，按常规教法一般来讲都较枯燥、乏味，所以学生除了死记硬背应付考试外，也很难从中获得什么乐趣。但是如果运用网络优势来辅助教学情形就不同了。网络资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生通过大量相关资料的阅读，联系实际，对概念和理论就会有较扎实的认识，再由教师引导进行比较和归纳总结，通常能收到较好的教学效果。如：在初中思想政治课《正确对待挫挫》中，运用大量先进人物承受挫折的事例，使教学中关于不同挫折感的分析变得具体、形象而且生动，为学生创设了一个活泼、生动的学习情境。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有广阔的创新性思维空间，由被动型学习转化为主动型学习，创新行为也成为学生的一种内在需求。
　　
　　　　2、运用网络环境创设问题环境，培养学生思维的灵活性与创新性
　　
　　创新性思维是形成创新行为的前提，而提出问题则是判断思维是否具有独特性和创新性的一个重要依据。因此营造学生积极思维的问题环境，便成了激发学生创新行为的重要方式之一。例如初中思想政治课中的挫折案例。
　　
　　方式：由学生自己网上寻找案例。
　　
　　如：张Χ，男，初中二年级学生。在小学时各门功课一直不错，进入初一后，每次考试也都名列前茅。但初二第一学期的期末数学考试，仅得80分，这对他是个极大的打击，因为数学一直是他的强项，从没下过90分。自这次期末考试后，他就像变了一个人。过去，他乐于助人，热情开朗，可现在变得整天闷闷不乐，总感到周围的同学在嘲笑他，动不动就发脾气。有几次，同学叫他一起去看电影、看足球赛，这都是他过去热衷的事情，可现在他全部拒绝，总想把自己锁在屋子里，甚至不愿和老师、同学接触。
　　
　　1分析成因。（A、社会上对学历文凭和学习成绩的推崇。老师为升学而教，学生为升学而学，导致学生过分看重分数，看重成绩。因此，一次意外考试失手，学生就会心烦意乱，感到前途暗淡。B、家长对学生的过高期望。一些家长由于种种原因，自己的学习经历十分坎坷，就把希望寄托在学生身上。同时，在社会舆论的影响下，家长以种形式向你们施加压力，使学生满负荷地学习，脱离了学生自身的实际情况，加重了学生的学习负担和心理负担，使学生时常处于紧张和焦虑之中，从而容易地学习上遭受挫折。C、从学生自身发展看，正处在青春发育期，心理承受力差，性情多变，对于学习等各种挫折的应对机制又不键全，不会很好地调节和控制自己，一旦出现问题便难以承受，出现自我否定。）（这些原因均可在网络中获取。）
　　
　　2、创设问题情境：青少年该如何正视自己较高的自我期待水平？
　　
　　（分组讨论）
　　
　　3、引导：自我期待水平过高容易产生挫折感；反之过低不易产生挫折感，但会缺乏进取心。
　　
　　4、归纳：自我期待水平应适度，敢于认识自己正视挫折。
　　
　　5、对策：青少年要牢记“太好啦”、“我能行”、“你有困难吗？让我来帮助你”这三句话。当学习上遇到挫折时，应当把挫折看做是一种磨炼自己的机会——“太好啦”；当学习上遇到挫折时，要有克服和战胜它的勇气——“我能行”；当你看到别人遇到学习挫折时，应当关切地说——“你有困难吗？让我来帮助你。”
　　
　　教学过程中学生们都显得很兴奋，忙着打开自己的机器，开始按照老师提供的几个网址浏览起来，在浏览过程中，觉得有价值的东西，学生连忙下载到自己的文件夹内。遇到问题，有的能自己解决，有的则在小组的讨论中获得答案，实在不能解决的，则向老师提问，这些问题提得都比较怪，有的连老师也不能回答，马上有学生想起发电子邮件请教专家。这在以往的教学活动中是没有的，充分展示了学生思维的灵活性与创新性，促进了学生创新行为的形成。
　　
　　四、运用网络环境探究教学模式，培养学生创新性运用知识的能力
　　
　　1、运用网络资源培养学生良好的信息能力
　　
　　信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生创新性地解决问题能力的培养至关重要，因此创新能力培养的重要环节是信息能力的培养。它包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。由于网络资源具有信息量大、知识面广、技术手段多样性等特点。教学过程中学生可以根据自身特点一般采用讨论、探索、协作等方法。这些方法自主性强、选择面宽，因此，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创新能力的提高。
　　
　　2、探究教学模式、培养创新能力
　　
　　创新离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创新性，更谈不上创新性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。
　　
　　基于互联网络环境下的教学模式，学生在学习内容、时间、地点和进度的安排方面有主动性，同时也给他们提供了与教师或其他学习者共同学习的交互环境，学习越来越成为学生主动追寻的乐趣，成为一种多姿多彩的生活方式。网络环境下的学习模式可简单概括为以下几种以供借鉴：
　　
　　1自主学习、个别辅导模式
　　
　　网络给学生提供了集成化的学习环境，比如多媒体学习系统、辅助学习工具、实践环境、演示环境、师生交互环境等等，这些学习环境使学生完全有条件并且能够完成自主学习的全过程。而网络环境下的个别辅导则是指学生在自行建构知识意义的过程中教师的一种引导。这种辅导真正实现了以学生为中心以及个性化、交互式学习的要求。
　　
　　2讨论学习模式
　　
　　网络环境同时也为学生提供了形式生动活泼，内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源，学生根据讨论主题的需求，可以从多种渠道获取学习资源，这样更符合学生认知结构的发展规律。通过讨论学习，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
　　
　　3探索学习模式
　　
　　互联网络丰富的学习资源，为学生的探索学习提供了可能。教师所要做的就是确定一些适合由学生自己解决的问题，并在整个过程当中对学生不能解决目的地疑难问题给以启发和提示，从而使学生处于积极主动的地位，有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
　　
　　4协作学习模式
　　
　　网络环境以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的程度，非常有利于促进学生高级认知能力的发展。诚如传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着网络环境中资源的迅速沉淀，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，利用网络资源采用协作(Collaboration)式学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注，是21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。
　　
　　例如：初中思想政治《保护环境》一课，老师可以亮出学习目标，然后由学生根据学习内容自由选择学习方式，最后由老师归纳总结。
　　
　　因此，运用网络资源超文本结构组织信息的特点，设置学习的能力阶梯，为学生提供多种知识达标的途径，让学生自主选择学习的路径，学生会有更大的自由空间，这样学得的知识既牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创新性能力的培养。而且由于学知的过程富有创新性，在知识的运用过程中，就不会墨守成规。
　　
　　五、激励学生的创新人格的培养
　　
　　创新教育是以人的创新欲为前提，启迪和开发人的创新潜能的教育活动。其终极目标是充分发挥人的个性特长，培养有健全人格的创新者。而创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。
　　
　　恰当得利用网络资源鼓励学生表达思想和思维过程，形成与学生思想和情感的交流，捕捉学生思维中创新性因素的闪光点，可激励学生创新人格的培养。教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触，鼓励学生运用网络中有价值的资源批驳老师的观点等。
　　
　　当然，网络环境下的创新教育策略，决不仅限于上述几方面，很多方面仍然有待于进一步探索与研究。特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学增强网络资源应用的灵活性、重视学科基础知识教学，切实强化对学生创新性能力的培养，是一个任重道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到好的效果。
　　
　　
　　参考资料：
　　
　　《中国教育报》
　　
　　《北京教育》
　　
　　《江泽民主席论创新》
　　
　　《国外中小学教育面面观》
　　
　　《现代教育思想》
　　
　　《思维的拓展》
　　
　　《创造的魅力》
　　
　　《创新时代的趋势》
　　
　　
　　作者:蒋建峰   
　　来源:www.wjedu.net