李艺教授观点：信息技术新课程实验的成就与存在的问题

　　新学期以来，四个实验区的老师开始了极具挑战性的课程实验。我作为信息技术课程改革的参与者，为了更多更快地从实践中汲取营养，一直在马不停蹄地四处走动，与老师们一起共同体验实验的甘与苦：有时因问题百思不得其解而惴惴不安，更多的时候是和老师们们一起共享开拓与创造之乐。若问到实验中教师们的成就和需要注意的问题，我可以从个人观点出发作如下归纳：

　　一、实验取得的成就
　　第一，信息技术新课程收欢迎的程度是空前的。不出意料，信息技术课程改革大受欢迎，虽然课程设计远不是尽善尽美，但教师们对新课程的接受程度非常之高，投入新课程实践的热情非常之高显而易见。何以见得？须知改革的过程是经受磨砺脱胎换骨的过程，加之信息技术课程改革的幅度较大，对任何参与其中的人都是严峻的挑战，但是教师们没有犹豫，反而是毅然决然地投入其中，在各处见到的，要么是认真的思考，负责任的追问，或者是急于把自己的尝试拿出来和大家共享。为什么会这样？原因可能很多，我认为主要有二：首先大家都已经不满意原来状态的信息技术课程，它的改革实际上已经是大家的共同愿望；其次与日新月异的信息技术一样，信息技术教师队伍是一个最最有朝气的队伍，最乐于接受新事物的挑战，最有能力接受新事物的挑战，也最会体验挑战与创造的乐趣。
　　第二，在教学方法上开始了积极有实效的探索。回忆过去的一段时间，当我们从“微软说明书”式的教学中苦痛挣扎的时候，任务驱动和主题活动式教学等的出现给信息技术课程的教学带来不小的冲击，也曾有观点将它们当成信息技术课程的唯一希望。但随着新课程实验的开始，许多教师不满足于模仿或者复制固定的模式，开始了更多样的尝试。这些尝试可以这样解释：对于一门成熟的课程，没有理由一种教学方法包打天下。教师们重新理解讲授课，理解讲练结合，……，使用各种教学方法进行了成功的尝试，推动教学方法日渐走向成熟。今天，我们已经可以自信地说：信息技术课程不仅是一门内涵丰富的课程，也是信息技术教师们展示聪明才智，演绎课堂教学艺术的广阔舞台。
　　第三，课程建设初见成果。在今年5月底6月初的国家级培训班上，大家就将眼光放在课程建设的各个方面上，比如，除了对课程标准的理解以外，要关注内容及内容体系的建设、教学方法的建设、评价方法的建设等等各个方面。在课程实验开始后，各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试。这些尝试，集中地反应在精心设计的案例中，有些案例的设计者甚至声称案例的设计历经数月，可见下功夫之深。案例不仅在教学方法的多方面尝试上有所突破，较好地表达了新课程的理念，而且在课程内容的设计与组织上，也极具建设意义。在知识点的重新认识上，在技巧技能的重新理解与系统化上，在技术方法和思想的理解与呈现上，在课程相关情感态度价值观的表达与升华上，都有对教材的有效驾驭和超越。可以想见，或者是新一轮的教材编写，或者是已有五套教材的修订，或者是新一轮的课程实践以及更多省份参与实验，都将从这些建设成果中获益。
　　第四，教师队伍素质迅速提高。因改革热情的驱使，教师们都有着强烈的学习愿望。一方面希望更多地与课程专家交流，从他们的观点中吸取对自己有益的部分，另一方面积极地与周围对话，寻找支持，有的是不同学校合作进行教研活动，互相启发，互相学习，共同提高，有的是年轻教师向其它学科教师学习宝贵的教学经验，并迅速地将它们应用到自己的课程实践中来。我每到一地，都看到这样的情况：只要有讲座，总归是“挤挤”一堂；只要有展示课或者教研活动，总归是早早打听到消息跑来参加。教师们言必及课改，言必及教学方法，也越来越多的人言及教学艺术。有先行者带头，大家很快有了模仿、借鉴乃至可以尝试超越的对象，于是就有了整体水平的迅速提高。

　　二、值得注意的问题
　　那么，实验中的新课程出现了什么样的问题呢，有什么潜在的不良趋势值得我们注意呢？从个人的视角，我强调以下几个方面：
　　第一，有脱离技术和应用空谈理论的现象出现。上面说到了大家对新课程热情很高，都在尝试突破原有课程束缚，寻求新的课程框架与课堂教学形态，这是一件好事情。但是从对实验的跟踪来看，一个值得警惕的可能性是脱离技术与技术应用，空谈理论，空谈理念。主要有两种表现形式：其一是继具有综述性质的开篇第一课找到新的感觉以后，老是不忘记一支粉笔侃侃而谈；其二是试图超越过去单纯的技能训练，试图落实课程改革所提出的回归生活、师生互动、主动学习、融评价于教学活动之中等等理念，于是课堂上充斥着种种令人眼花缭乱的活动，虽然设计者也感觉在努力使学生学会与他人沟通，使学生的评价意识、情感态度得到培养等等，但实际上这是对新课程理解的不够准确。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单反对。信息技术课程毕竟是一门技术类课程，不可以脱离技术和技术应用谈理念、谈价值。只有以基础知识和基本技能为本，将方法与思想融入过程之中，将理念和价值包含其中，才是合格的课程。
　　第二，仍然有教学方法简单模式化情况存在。应该说，在新课程前的一个时期，在新的教学模式的探索上，我们取得了很大的成就。这些成就甚至一度影响到部分教材的编写，比如采用主题活动的组织方式。然而随着大家认识水平的提高，才醒悟到教学方法不可单一化模式化，教材更不可以如此设计。但还是有部分教师，仍然持续地将主题活动作为主要选择甚至是唯一选择。我们说，主题活动有其优点，比如在面向生活方面、在使学生主动学习方面、在提供学生协作学习的机会方面等等。但是，它的缺点也是很明显的，大的主题活动会耗时过多，小一些的主题活动也会导致课堂时间分配不合理，学生感觉热闹是热闹了，但所学无多。关于这个问题，实际上已经有了许多的讨论，此处不再详细分析。我的观点是，可以吸取主题活动教学中取得的经验，设计出同样可以体现其优点的教学方案，既落实新课程理念，又提高教学效率和效果，使信息技术课堂真正成为内涵丰富可以使人景仰的课堂。顺便说一句，其它学科课程的经验或许可以为我们所参照。可以看到，其它学科中除了小学阶段的课程教材保留了主题活动方式以外，无论初中或者高中，皆不见这样的教材出现。这说明了什么？再者，我们可以讲信息技术课程有其特殊性，那么这个特殊性是否足以说明它的课堂教学必须简单地模式化？有些经验丰富的老教师建议，可以使主题活动变少、变小，融合穿插到课程课堂之中。比如，一个“小”化了的占时5～10分钟的主题活动，穿插于课堂之中，可以调节课堂气氛，唤起学习动机，强化某些环节等等，大家不妨试一试。
　　第三，对知识与技能、过程与方法的诠释过于肤浅。在大家认同了信息技术课程超越工具走向丰富与成熟之后，在如何探索技术的纵深、发掘技术的魅力上有些不足。有部分教学设计者和实践者甚至没有很好理解教材的意图，不仅没有能够基于教材进行更有创造性的拓展，反而连教材所表达的思想也没有真正领会。于是甚至出现了这样的观点：《信息技术基础》模块不讲技术，只讲理念。实际上，包括《信息技术基础》在内的任何一个模块，所关注的技术的方法、技术的思想、技术的价值等等都是统一的，没有什么区别。比如，我们从技术的视野看，首先是动手的技术，然后是如何做的技术，即设计的技术和规划的技术等，然后是为什么这样做，即技术思想是什么，然后是技术的价值，即为什么要有技术，技术之于社会、生活的意义如何等。比如，从人的生活的视野看，首先是生活或者工作有什么样的需求，然后是为满足需求如何产生了技术，然后是这个技术如何影响我们的生活或者工作的，等等。就是说，我们过去所熟悉的所谓插入、格式、图层等等，仅仅是技术的最最底层，并不是技术的全部。信息技术课程中的技术，具体到《信息技术基础》中的技术，应该是内涵丰富的完整的技术。因此，无论是基于网络的信息搜集，还是信息的表格化表达与处理，还是借助程序设计解决问题，都是源于生活以及工作的实际需求，讲求某种技巧与方法，受某种技术思想的支撑等等，这才是技术的纵深，这才是技术的真正意义。我特别地请全体信息技术教师们清醒地认识到：这种技术内涵的挖掘与建设不可能完成于课标定稿之时，也不可能完成于少数教材编写者之手，而是需要广大教师在整个信息技术新课程实验的过程中不断做出贡献，经过一个较长的时期使其达到完善。因此，每一个投身课程实验中的教师，都有这方面的责任，或者是亲自尝试去建设，或者是自觉地把其它教师的成功建设尽快地落实到自己的课程中。

　　三、将陆续给大家推荐一些案例
　　本学期以来，各地已经出现了许多充满设计者智慧的教学案例。这肯定是好事，说明了我们的成绩，但也为后来的阅读者带来困扰：套用一句行话，叫做“迷航”。为了引导大家选读，我从中选择部分重点推荐。这个推荐将随着课程实验的进展陆续推出。
客观地说，应该这样看待这个推荐：第一，虽然有许多非常漂亮的案例，但总归可以优中选优，可以省却其它教师从中选择的辛苦，这是推介的理由；第二，我的推荐自然只代表个人观点，因此仅供大家参考，也同样鼓励老师们从其它案例中寻找灵感，这是推介的态度。
　　为了更清楚地说明我的推荐意图，在每一个案例后面都有简短点评。

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