整合；用技术去重构 - 南通信息技术网

我在最近出版的《质变与重构——信息时代的科学教育探索》这本书里记录下这样一件事：在一位教育技术专业的研究生和我们商量她的信息技术环境下的音乐教育实验研究项目时，我们提出要以音乐创作为核心，现在已有的音乐软件工具足以帮助学生去游戏式地创作音乐了，再加上这位音乐教师音乐创作教学的经验，我们相信这个实验会取得一定成效的。于是我们提出要围绕音乐创作这个核心把教材打乱重来。但她的导师却不敢同意，怕因为没有依据教材来做而不好与非实验班对比，没有实验数据的对比，会影响论文答辩通过的。这件事对我的触动很大，无论你是否熟悉音乐教育，现行音乐教材肯定不是为儿童音乐创作而设计的，围绕音乐创作这个新的课程核心是一定要对现行教材进行大胆重构甚至推翻重来的。作课程整合，我们要有起码的胆量!

毋庸置疑，结合中国国情，现行课程不可能过多超前考虑信息技术条件下的新型课程形态。提课程整合虽然已有多年，在我国却还是比较超前的东西。但是，一旦我们要做课程整合的实验和研究，就必须考虑技术条件下的新型课程形态，对现有课程的目标、内容和实施策略进行大胆重构，一定要超越非技术条件下的课程目标，甚至达到促使课程产生质的变化的目的，这样才能适应信息社会教育的发展和对人的要求。

曾经遭遇这样一件事，学生在科学课上使用传感器•获得了实验数据(温度)的曲线图后，上传到BBS上分享实验成果：“看看别人做的实验结果与自己的是否一致”，这样做体现的是“实验可以被重复”的科学思想。但在评课时，某区一位信息中心主任却说道：“这不是网络课!大量时间都做传感器的实验去了，BBS使用得太少。’这种认识的确让在场的许多人感到惊讶，课程整合走到现在，怎么还是这样的认识水平呢?难道网络

课就必须整节课都使用网络吗?难道实验也要搬到网上去弄个什么Flash、Shockware、Java的课件去虚拟地进行?用传感器多了、BBS少了就不是网络课?但恰恰相反，BBS用到了该用的地方，传感器也用到了该用的地方。这样使实验数据的采集、处理和分析更准确、更方便，把学生从传统条件下粗糙的测量(温度计的误差相对较大，读数不规范也会产生误差)和绘制统计图的繁琐活动中解脱了出来，把学生的注意力集中到数据统计图的分析上。技术条件的改善，使这节课的目标、内容和实施策略都比以往有了很大的改变，这改变体现了用技术来重构课程的价值。这是一节非常好的整合课!发达国家在科学教学中普遍采用传感器等数字实验手段．相对于博物学时代遗留下来的传统落后的实验手段，已经使池们的科学课程发生了重大的变化。

当然，如果非要给这节课贴上什么技术类型的标签，就称它为数字环境下的科学课吧!不过，我的看法是，不要再这样去区分整合课的技术类型了，根据教学需要，该用什么就恰当地去用，又何必在乎这节课是什么技术类型呢1 7 ‘

目光短浅还表现在经常听到的这样一句话——“用技术去解决教学重难点。”初看起来，这句话绝对没错。但如果我们放长眼光来看，解决目前教学中的重难点，是把技术纳入到传统教学的框架中，而不是考虑技术的介入能使课程发生怎样的大的改变；“解决教学重难点”的沾沾自喜使课程整合研究产生了所谓的“高原现象”——整合并没有使课程发生多少改变，只不过是增加了点技术色彩而已! •．，

整合，需要我们大胆地用技术去重构课程，我们有这样的眼光和胆量吗?e

(作者单位：华南师范大学附属小学510631)

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