信息技术与学科课程整合(以下简称整合)作为我国新课程改革的重要内容和重要目标已经成为不争的事实。在众多教育技术专家的引领下，各地各校以整合优秀课评比与观摩课研讨等方式探究整合课的基本特征和实施策略，以实现整合的整体推进。但如何让整合课从研究型步入常态化一直是我们思考的问题。笔者以为根据学科教学和学生发展的实际需要来设计整合、实施整合是步入精彩整合、常态整合的必然之路。

   整合应根据学科教学的实际需要整体安排，反对机械式的整合

   整合是以学科教学为中心的，其落脚点仍是最大程度地达成学科教学目标。教学实践告诉我们，并非每一节课都适合整合，或者说，并非每一节课都有必要整合。如果常规化的设计就能很好地达到学科教学目标，我们就没有必要去设计整合，其实信息化环境下的教与学，并不排斥优秀的常规模式，常规课设计到位、实施到位也一样能够体现新的课程理念，实现新的课程目标。我们不能一提整合就想着每一节课都必须整合，好像不整不行。同时，计算机辅助教学(CAl)作为整合的一个组成部分，使整合的含义更为宽泛。为此，整合必须根据学科教学的实际需求进行整体安排。我们应从一本教材或一个单元体系整体把握，弄清楚哪些内容适合在网络环境下进行、哪些内容需要CAI、哪些内容只需常规设计。这样，整合才能真正有用武之地，整合的精彩才能真正地体现出来，整合的评价也从一节课的评价转化为对整个教材或一个单元整体方案甚至更广的评价。不’然，我们的整合就是盲目的、机械的，整合的常态化进程会因此受到阻碍。   

  整合应根据学生发展的实际需要精心设计，反对形式上的整合

   整合是为了促进学生的全面发展。因此，整合必须根据学生各种能力发展的需要来进行设计，让学生在整合的体验中构建知识，培养各种能力，形成正确的情感态度价值观。而不能毫无目标地堆砌技术，使整合流于形式。我们从全国优秀整合课评比一等奖——苏州工业园区星海学校杨蕴菊老师执教的初中数学整合课《生活中的轴对称》中可见一斑。教师通过自制的专题网站提供了很多生活中轴对称图形的可控动画给学生，学生通过自主研究得出轴对称和轴对称图形的基本概念。在交互式的网络自测训练和评价后，教师又提出构建轴对称图形的进阶挑战给学生，学生在网络上由简单到复杂地进行各种轴对称图形的构建。学生经过此过程的体验，进一步理解了对称轴和轴对称图形，其分析能力、归纳能力和空间思维等能力得到了极大的提高。整合的优势在这里凸显出来了，整合的过程就是学生知识、能力构建的过程。如果这节课用常规的方式来设计，学生在知识的构建上不会有问题，但能力的培养上就会欠缺；如果教师没有围绕学生的能力发展来设计整合，只是通过网络给出轴对称及轴对称图形的文本的描述，让学生网络浏览，并死死地记住结论，那就更不可取了。学生不仅能力得不到培养，就连知识的构建也会有问题，这样的整合就是毫无意义的、形式上的。当然不同的学科对学生能力培养的要求是不一样的，教师应该有针对性地发挥信息技术的不同功能作用，让学生的学科能力得到有效发展。

   (作者单位：江苏省苏州工业固区教学研究室215021)