目前，关于学习环境有很多种解释。这里我们以武法提博士关于学习环境的定义作为以下阐释的基础。他认为“学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件，’一般包括物质条件和非物质条件，非物质条件主要包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系、教学模式和教学策略。非物质条件主要是指人与人，人与物质环境相互作用而产生的心理环境，也可称为软环境，或精神环境，而物质条件一般是指物理环境，或称物质环境或硬环境。”根据这一定义我们认为，基于网络的学习环境不仅包括学习者自由探索和自主学习的场所，还应包括学习者与教学材料、支持系统之间在交流过程中所形成的氛围。按照环境的内容，可以把网络学习环境分为技术环境、信息环境和人文环境。

一、技术环境

    技术环境主要是指构成网络环境的物理设施和教学支撑平台。

    物理设施主要包括服务器、主机、通信设备以及其他终端设备等。目前，随着通信技术的发展，主机的作用已经逐渐减弱，网络资源可以存放在任何终端设备中，网络用户可以访问网络中的任何终端。终端是计算机网络面向用户的窗口，实现人机对话，并通过它与网络联系。过去，终端主要是一台完备的微型计算机。现在，随着手机技术的发展，手机上网也逐渐成为了一种趋势，手机也成为了网络终端。

    教学支撑平台主要是指支持网络学习活动的各种工具、手段(如教学通讯工具、共享技术等)和教学管理系统，学习者通过教学支撑平台来利用教学资源，完成学习和进行探索。

    二、信息环境

    网上信息环境主要包括为实现网络的教学功能而专门设计的或者为教育目的服务的各种信息资源。

   (一)信息资源的类型

  按使用对象，网上信息资源可以分为以下三类。

  学习资源：供学习者使用的网络信息资源。包括网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、网上教程、招生就业信息等。

    科研资源：供教育管理部门、教育科研人员使用的网络信息资源。主要包括教育方面的政策法规、各种教育新闻、教育统计信息等。

    备课资源：供教师使用的网络信息资源，如各种课程资料、课件、教案、指导刊物、学术会议资料、交流心得等。

  (二)信息资源的特点

  网络学习环境中的信息资源具有以下的特点，

  1．信息显示多媒体化

    网络学习环境中的教育教学信息是利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源。多媒体化的呈现方式极大地丰富了信息内容的表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。

    2．信息组织超文本化

    网络学习环境拥有极丰富的信息资源，而且这些资源都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而比较适合学习者自主学习。

    3．信息检索超媒体化

    超媒体是由节点和表达节点之间关系的链组成并以非线性方式呈现符号的一种结构。网络学习环境中的信息是以节点为基本单位，一个节点就是一个信息块，通常用于表达一个相对独立的概念或思想体系。节点的信息形式可以是文本、图形、图像、音频、动画等，也可以是上述各种媒体的组合。链表示不同节点间的联系，是每个节点指向其他节点，或从其他节点指向该节点的指针。超媒体化的信息检索方式为学习者学习利用资源提供了很大的便利。

    4．信息传递即时性

    网络学习环境中的信息资源能以很高的速度传递到世界各地，使学习共同体的形成和学习者与他人远距离的即时交流成为可能，并且可以及时更新教学内容，壁它与时代发展的需求同步。

  5．信息资源开放性

  网络学习环境的资源是高度综合集成的，而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用；另一方面，学习者可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。

  三、人文环境 

  “人文环境”是一个宏观的行政管理学概念，渗透在行政管理活动各个实践中，是隐性的价值观点、意识形态和显性的行政管理制度性结构的综合体现。又有学者将“人文环境”定义为一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。人文环境是社会本体中隐藏的无形环境。

    网络学习环境中的人文环境主要是指学习者、教师、家长，以及学习者与与学习者、学习者与教师、教学材料、支持系统等之间在交流过程中所形成的整体氛围。

  (一)网络学习环境中的学习者    、

  网络学习环境中的学习者不同于传统课堂教学中的学习者。网络学习环境强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在网络学习环境中，人与人之间的交流主要是通过计算机和网络等媒体实现的。学习者与教师、学习者与学习者之间没有面对面的接触。因此，学习者容易克服对教师以及对同伴之间的畏惧害羞心理，会觉得失败不是一件难堪的事情，减轻了心理负担和挫折感。另外，为了达到对知识意义的主动建构，网络学习环境中的学习者必须具备主动获取、善于利用信息的能力，以及与他人交流合作的能力。

  (二)网络学习环境中的教师

  在网络学习环境中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。从字面上看，网络学习重视的是学习者的自主性学习，并没有“教”的意涵在内。教师从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。  

在网络学习环境中，教师主要有以下三项工作：设计网络学习内容；提供学习支持与辅导；实施学习评价。其中设计网络学习内容为首要的工作。

   (三)网络学习环境中的家长

    在网络学习中，学习场所已不限于传统的学校与教室，因此家庭与家长在学习者学习过程中所扮演的角色很重要。

    一般认为，家长在网络学习环境中应担负起下列三种角色。

    1．学习伙伴。这是传统教室环境中同学的角色，也就是说，家长也是一个学习者。

    2．学习辅导者。这是传统学校制度中辅导老师的角色。

    3．网络安全监护者。网络中存在着不少不利于学生身心健康的信息，并且网络学习强调人际互动，缺少社会经验的学生很容易为他人所骗。此时，家长应当担负起网络安全监护的作用。