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增大字体——让教学活动既不迷失技术又不滥用技术
高中信息技术新课程实验将过一轮，从教材建设到教学实施，从课堂评价到水平考试，都已经形成了一定的规模，并取得了一定的经验。但是，高中阶段出现的“学生基础问题”却一直在困扰着师生，并且影响着正在不断扩大的新课程队伍，干扰着新课程的顺利进展。其主要原因就是，高中新课程是基于2003年的《高中信息技术课程标准》选择教材、实施教学，而小学、初中却仍基于2000年的《中小学信息技术指导纲要》实施教学，这让高中显得形单影孤、力不从心。
小学课程以培养兴趣为目的，距高中尚远，所以重担就自然而然地落在了作为小学、高中两个学段衔接者的初中身上。初中如何为高中“非零起点”课堂进行技术储备，让学生在新课程环境中可持续成长，已经迫在眉睫。
理顺技术体系为方法学习做准备
高中信息技术“必修课程”注重方法与过程，相对淡化操作；“选修课程”又加重专业化技术应用与原理深化，且选修课的开课范围一般按专业技术分类（算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据处理技术、人工智能技术）分科单独选择，学生全面选择机会较小。这些情况都会让多种类、多层软件技术学习弱化，学生综合操作能力整体也有弱化趋势。所以，技术体系如果不在初中理顺、建立、加强，学生将失去全面发展的机会，并且对其升入高中后的学习加大难度，造成整体课程的底气不足。
我们要在初中理顺技术体系，首先需要剥除浮华、虚无、表面化的掩盖技术地位的东西。例如，主题活动泛滥造成的教学过于局限在信息表层的内容与情感；减少综合实践活动过多带来的技术繁杂和价值缺乏，更要抛弃原来一些任务驱动带来的脱离技术特点去牵强应用的问题。
理顺技术体系，并非回到软件教学的老路，也不是抛弃主题活动、任务驱动等诸多成熟教法，而是要从技术分类的角度，或者从信息活动的技术需求的角度，按照技术的应用价值取向来取舍知识与技能点。例如，在网络应用部分需要理顺网络信息活动中最有用的信息获取、传递与交流技术，形成一个最为核心的教学线索、内容框架，扭转知识和概念一大堆、搞个主题随便用的局面。只有把最符合信息需求的技术形成体系，到了高中阶段方法和过程学习方能水到渠成。
彰显技术价值让课程核心更牢固
为了不再走回软件教学的老路上去，在软件学习时不要再在菜单、按钮等层面低级重复，而是突出核心技术的价值。把关键的技术针对信息需求来分析其价值性，在选取情景、主题、任务时也要针对技术价值取向，让技术学习不再走过场。简言之，确定教学内容时先要自问一下“为什么要学习这种技术”。稍加注意就不会出现目前在一层一层文件夹里藏文件或者把文件扩展名随意改变等违背技术价值的做法，而是突出文件对信息的承载作用与文件夹技术对信息的分类管理价值。
体现技术价值，可针对技术分类，也可针对软件应用，还可参照信息活动。例如，初中文字处理教学不要再局限于小学已经学习过的打字、删改与排版等软件体系，而是针对几个关键的技术点，如修订技术对文章的修改意义、语法校对等技术对文章质量的提高、版式修饰技术针对应用文的写作要求等。又如，多媒体演示文稿不能再重复文字、图像的堆积操作，而要体现出多种媒体元素之间相互配合、相互补充来提高演讲主题的表达力或数理方面的规律性分析，以及针对超文本、超媒体技术在信息关联上的价值取向，提高拓展阅读与发散思维的能力等。
体现核心技术价值，就要注意区分软件操作层面的“通用操作”和体现技术价值层面的“核心技术”。菜单、按钮、对话框、选中、复制、删除等此类基于用户界面的技术都属于通用操作，在每一个软件都是共性的步骤，不必把教学时间过多浪费在此处；管理、查找、替换、修订、滤镜、排序、筛选、超链接等这些都属于各具特色的核心技术，最能彰显技术的价值意义，也最符合人们的应用需求。只有把通用操作与核心技术的不同价值区别对待，不再一网打尽所有的知识与技术点，才能在时间、空间上有利于课程核心的形成与提高。
综之，初中信息技术课改如果能从信息层面减少掩饰，在操作层面减少干扰，着重突出核心技术的价值，让教学活动既不迷失技术又不滥用技术，就会更容易地让学生形成良好的技术素养，从而为信息素养的最终形成增加筹码。
本文发表于 《中国教育报》2007年1月29日第6版