————新一轮信息技术实验教材的编写指导思想和原则

南通教研室 孙伟

 

信息技术教材是开展信息技术教育的一个重要保障。当前国内中小学信息技术教材如雨后春笋般涌现，其中有一批好的信息技术教材，同时也暴露了一些问题。本文将就中小学信息技术课程的主要特点、教材编写的指导思想和原则谈一些个人的看法。

一、中小学信息技术课程的主要特点

    发展性——以计算机技术、网络通信技术为核心的信息技术发展迅猛，无论是硬件还是软件都在发生日新月异的变化，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的内容具有明显的时代特点，需要不断更新、发展现有的教学内容、理论、方法和手段。

    综合性——与其它学科课程比较，中小学信息技术课在教学内容上具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础学科，如信息论、控制论、传播学、数学、物理、电子工程、光学等。针对目前我国中小学信息技术教育的发展状况，应淡化该课程的“学科性”，强调它的综合性。要以信息技术为工具，以其它学科的知识为载体，把知识与活动任务整合在一起来教学，让学生在综合运用信息技术解决问题、完成项目任务的过程中学习，也就是使信息技术服务于具体的应用实践。

    工具性——计算机被称为“人类通用的智力工具”，在中小学信息技术课程中，首先要培养学生运用信息技术工具(尤其是计算机)处理信息的能力，灵活掌握从图书资料的检索到信息处理软件和网络浏览器、通信工具的运用方法，能够充分利用信息技术工具进行数学、语文、自然、英语、物理等学科知识以及其它科学知识的学习和研究，并使其成为自己今后进一步学习和工作的工具。

    实践性——中小学信息技术课程是一门实践性非常强的课程，上机操作实践是实现中小学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节，用“纸上谈兵”、“水中望月”的方法教学是不可行的，学生亲自上机动手实践较之只是听老师干巴巴地讲授要有效得多。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，教学的最佳过程是学生边听讲(或边看书)边操作。教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行))中也明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70％”。

在计算机面前，学生面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，学生可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意、展示自己的独特个性。在这个实践过程中，可以有效地培养学生的观察、想象、审美、逻辑思维、统筹规划、创新、分析问题和解决问题的能力，以及团结合作、自信、自强、自立的精神，全面提高学生的综合素质。

    学生主体性——传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。根据信息技术课教学的需要，在信息技术课教学中应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生是学习的主体，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

    信息化——信息技术课程的主要目标是培养学生主动获取信息的能力。通过该课程的学习，使学生能够根据自己的学习目的去搜寻、发现、检索信息，善于收集、整理、处理信息，能够从丰富的信息资源中选择和鉴别所需的信息，能够正确有效地表达自己的研究成果并将信息传递给他人。

    二、设计与开发教材的指导思想

    中小学信息技术教材是一种重要的课程资源，是开展教与学的指导性或建议性资料，是学生学习信息技术知识与技能的基础。设计与开发教材时的主要指导思想是：

    第一，你为适应21世纪知识经济时代和信息科技发展的需要，教材要体现基础教育的普及性、基础性和发展性，处理好社会需要与学生发展、信息技术知识结构的逻辑顺序与学生的心理发展顺序、共同要求与因材施教之间的关系。

    第二，以＜中小学信息技术课程指导纲要(试行)＞的精神为指导，根据各地开设信息技术课程的实际条件和需要设计开发教材，力求既适应信息时代社会对公民的基本要求，又符合学生的认知特点。

    第三，以培养学生的信息素养和综合能力为目标。信息技术知识与技能既是学习的内容，更是学习的认知工具，教材在展开各模块的教学内容时，应以信息技术应用为主线、以基本操作为切入点、以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”、掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。

第四，积极倡导研究性、协作性和自主性学习方式，注重创新精神的培养。

第五，以课程整合为基本理念。随着信息技术教育从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养，探索以课程整合为基。本理念、以信息技术为认知工具、以学科知识的学习为载体的新型课程模式是非常必要的。

第六，从学生实际出发。只有贴近学生实际学习和生活的教材，才有可能激发学生的学习积极性和主动性。

    三、设计与开发教材的基本原则

    设计与开发信息技术教材应以提高学生的综合素质为目标，在综合考虑信息技术课程特点以及学生认知规律、认知特点发展水平的前提下，把信息技术的基本知识、基本操作与技能联系起来综合考虑。一般说来，设计与开发教材时，应遵循以下基本原则：

   首先，致力于全面提高学生的信息能力和信息素养。中小学信息技术教育的主要目标就是通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养；把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，设计与开发教材的根本目标就是兼顾知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，在提高学生正确掌握与灵活运用信息技术工具的能力、养成良好的学习习惯的同时，注重培养学生的信息素养、社会责任感和创新精神。

第二，加强“双基”——基础知识与基本技能。信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。要在中小学阶段为学生打好基础、使学生尽可能多地学习到信息技术的知识和技能、对学生的长远发展起作用，是设计与开发中小学信息技术教材首先要解决的问题。

目前，由于我国各地经济和教育发展的不平衡，计算机软硬件配备、教师水平、学生素质等差异较大。鉴于此，设计、组织教材时，应以基本操作为切入点．以信息技术学科中最基本的知识和技能为主要内容，因为越是基础的东西越具有普适性、迁移性和长远性。学生在熟练基本操作、掌握基本知识与技能后，就能够融会贯通、举一反三，领悟基本的学习方法，从而为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。教育部2000年11月印发的＜中小学信息技术课程指导纲要(试行)＞中指出，“中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力……”可以看出，其中也明确了必须立足于让学生掌握基本操作与技能的思想。

    第三，注重基础知识的逐步渗透，不必强调学科系统性。掌握信息技术的知识与技能是一个逐步积累的过程，让学生了解、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识是中小学信息技术教育的一个重要目标。然而，信息技术的理论、思想、方法涉及众多基础与边缘学科，由于中小学生受到知识基础、认知结构、年龄及心理特征等方面的限制，在基础教育阶段，不可能也没必要向他们系统地介绍这些知识。因此，教材应打破信息技术课程的学科体系，把基础知识渗透到具体的实例或操作任务中，采取“适时渗透”、“逐步积累”的方法，适时、适量、学以致用地引入有关的概念和思想方法。也就是说，教材应注意分散难点、合理选材、妥善编排、适时渗透，为学生组织基础的学习内容、建立科学的顺序。对于有难度的知识，采取一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉、反复以及相关知识的积累后，再深入理解、掌握，然后适时地加以概括和总结，让学生对知识的认识、理解、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如：在介绍计算机的组成时，不要集中起来“系统”地介绍计算机的所有组成部件，看得到与看不到、用得着与用不着的部件都讲，在学生还没有深入实践时就把有关概念、名词、术语堆到他们面前，这样做很容易把学生难倒，也极易挫伤他们学习的兴趣与积极性。最好先讲看到和用到的几大部件，然后随着学习的深入再逐步介绍机箱中的CPU、存储器等部件以及有关的术语、概念。再如：“文件、目录与路径”这部分内容对初学者来说有一定难度，因此，最好结合“画图”、“文字处理”等内容，以循序渐进、螺旋上升的顺序介绍，不必强调其系统性、连贯性和模块化。

    第四，遵循信息技术教育规律，注重基于课程整合理念的“任务驱动”。目前，我国的大多数中小学生学习信息技术知识都是“零起点”。以计算机技术为基础与核心的信息技术知识浩如烟海，而且在不断更新变化，学生面对这样一个巨大的、繁杂的、可以说是“超链接”结构的知识网络，往往会感到茫然并产生畏难情绪。为使学生在这个知识海洋中不迷失方向，除了要帮助学生找到最佳的学习切入点、尽快进人学习者角色、克服畏难情绪外，还要帮助他们找到有效的学习方法。在信息技术教育中，许多专家提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计原则强调：“学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。”基于课程整合理念的“任务驱动”主要指以学生的认知规律为依据，把信息技术作为认知工具L、4其它学科的知识作为学习过程的载体来设计活动任务—教学时，从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发，以“操作任务。介绍(或探究)完成任务的方法，归纳结论”的顺序展开教学，教师在引导学生边看书边操作、由易到难完成—个个信息处理任务的过程中，在学生观察到了现象、有了感性认识时，再帮助他们分析完成任务的基本方法；最后适时地加以总结，使之获得规律性的知识、实现从现象到本质的过渡。同时，在这个“任务驱动”过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。为此，教材中活动任务的设计至关重要，既要考虑传授信息技术的科学思想、方法和知识体系，又要适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受，还要渗透其它学科的知识、融进信息技术的文化性、综合性。一般说来，设计任务时要注意以下几方面的问题：(1)要有明确的目标要求，要善于把总目标细分成一个个的小目标，把每一个模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。(2)任务要具有可操作性。(3)要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力。(4)要有意识地创设有利于自主、协作、探究学习的教学情境。(5)注重与其它学科知识的横向整合，把学科知识融汇在真实性的问题情景中。(6)任务的规模要适当，不宜过小也不宜过大，每个任务中涉及的知识点不宜过多，否则会增加学习的难度。(7)各个任务之间不要孤立存在，最好有一定的联系，呈现出“正互赖性”的特点。(8)最好有多种完成任务的方法。

    第五，以“信息技术应用”为主线，注重能力培养。中小学信息技术是以培养学生的信息素养为核心、面向学生全面发展的一门课程。面对信息技术发展的日新月异，教学内容很难超前或与发展同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，教材在注重介绍基本操作与技能、用计算机处理信息的基本方法等相对稳定内容的同时，应注重培养学生独立获取新知识、新技能的自主学习能力。“授之以鱼，莫若授之以渔”只有让学生学会学习、具有较高的信息素养，才能终身受益，才能适应信息社会终身学习的需要。在展开各模块的内容时，应以培养学生应用信息技术解决实际问题的能力为主线，让学生在具体的应用实践中逐步提高获取、传输、处理和应用信息的能力，从具体到抽象、从感性到理性地掌握有关的知识、思想和方法，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。例如：与网络相关的内容可以贯穿教材内容的始终。通过一些实际任务，让学生从网上搜索、获取信息，进行电子作品(作文、贺卡、班报、幻灯、网页等)的制作、加工、处理，从而体现信息技术应用这一主线。培养能力、领会思想方法重在“潜移默化”，教材要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。学生在掌握了基本方法后就能够触类旁通、开阔思路，完成从特殊到一般的过渡，增加完成类似“任务”的能力，能够尽可能多地产生学习迁移，从而提高自主学习能力。

    第六，充分体现“学生为主体，教师为主导”的策略。信息技术课是一门实践性很强的课程，用“纸上谈兵”、“水中望月”的方法教学是不行的‘学生没有足够的上机操作，就无法理解、掌握学习内容，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。＜中小学信息技术课程指导纲要(试行)＞中也明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70％”。目前，中小学信息技术教育正逐渐形成“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的基本特征。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习材料，通过不同的途径、方法完成活动“任务”，在这个过程中，他们的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。同时也要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中被看作知识建构过程的积极参与者，教师在教学中起组织、引导、促进、控制；咨询的作用。因此，设计教材时，首先要从学生实际出发，学习目标和任务都要以学生为中心，以学生“边听讲(或边看书)边上机操作”的学习过程为依据来安排教学内容，强调看书学习与实践活动的紧密结合，体现学生的主体性。只有这样做，才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

    第七，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养创新精神。创新精神和实践能力是素质教育的重点。在中小学信息技术课中。创设基于自主学习和合作学习的环境，让学生通过自主探究进行主动学习，有利于培养学生主动探究的兴趣、团结合作的精神和实践创新的能力。为此，设计教材时，无论在整体设计还是教学内容的选择上，都应在基于建构主义的现代教育技术理论的指导下，积极创造有利于学生自主学习、协作学习、研究性学习的情景，注重引导学生在操作实践中质疑问难、切磋学问、砥砺思想、展示独特个性，启发他们从各个方向去分析问题、用多种方法来解决同一个问题，避免思维的绝对化和僵硬化，克服思维定式。实践证明，学生通过探索学习、协作学习中获得的知识与技能，往往印象深刻，能够牢固地掌握。

    第八，充分考虑学生特点与师资力量现状，力求易学易教。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。设计教材时，应充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，设身处地地为学生着想，尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的事例。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间和自我开拓的余地。此外，教材语言叙述要平实、精炼，操作步骤叙述要清晰、细致，以便于学生自主学习，使他们养成认真读书的习惯。

    信息技术是一门新兴的课程，从事中小学(尤其是小学)信息技术课教学的教师，大多数没有系统的专业知识，加之信息技术发展迅猛、知识更新非常快，有关信息技术的教学方法、理论尚处于起步阶段，各学校缺乏有经验教师的引带，许多教师不能及时获得帮助、指导和更新现有的知识。因此，设计教材时，应充分考虑目前师资力量的现状，力求易教。例如：可以根据有经验教师的授课过程安排教材的内容结构、顺序，为教师做好结构设计；以“任务驱动”的方式展开教学内容，为教师做好“任务”设计；以“边看书边上机”为学习环境介绍基本操作方法，降低学生对教师的依赖程度，教师主要起启发、引导、帮助的作用，以使经验不足的教师通过辅导学生自学就能较好地完成教学任务。

    第九，注重教材内容的时代性与文化性。信息技术以超出人们意想的速度迅猛发展，按摩尔定律提示的规律，每18个月计算机的CPU速度就会提高一倍。因此，信息技术课的教学内容具有较强的动态性，这就要求教材具有时代特点，既要有相对稳定的知识，又要不断更新。在处理新旧知识的比例问题时、不要盲目求新求异，但也不能因步自封，要根据需要逐步地把先进的东西充实到教材中来。同时，教材在内容安排上应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性、具有鲜明时代特色的“任务”，让学生了解科学技术的发展情况。此外，教材还应注重信息技术的文化产业、道德观念等知识的普及，把有关的文化知识适时地渗透到教材中，让学生对信息文化、信息道德等有明确的观念、清醒的认识。

    第十，教材要力求图文并茂，风格统一。现代化的信息技术教学，往往采用多媒体计算机、大屏幕投影仪、网络系统等设备进行。但是，鉴于很多学校没有配备以上设备或计算机数量不足等因素，在设计编排教材时应力求图片丰富、清晰，图文配合协调、美观。尤其是Windows环境下的图形界面，用语言很难表述清楚，如果把屏幕上显示的图形适当地用于教材中，不管是教师课堂讲授还是学生课下阅读，都能比较直观地理解所学知识、提高教学效果。

    一本信息技术教材往往是要讲几类问题的，这几类问题的教学目的、用途可能各不相同，但全书一定要有一个明确的、贯穿始终的主题和编写风格，要避免一类问题一个主题、一类问题一种风格的“拼盘式”教材。