新课程课堂教学导向性评价指标

一、教学关系：从“专制”走向“互动”。
　　教学重心从以教师为主转变为以学生为主，坚持对话互动，让学生动起来，课堂活起来，使学生成为学习和发展的主体。防止简单地问答，提高互动的智力价值。
　　1、具有学生本位意识、学生主体意识，转变教师角色。由独唱转岗于伴奏，重在点拨引导，发挥引领作用；学生有充分的活动时空，充分的读书、演练、思考的时间。
　　2、坚持教学是生命活动。教师教学平等、亲切，给学生以安全的心理支持，营造宽松的教学环境；关注每个学生，多向的对话互动“活而有序”，实效性好。
　　二、教学目标：从“单一”走向“三维”。
　　体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维渗透，融为一体，由单一的知识性教学转向综合的发展性教学。
　　1、在重“过程与方法”中，关注学生的情绪生活和情感体验。坚持培养良好的学习态度与习惯；坚持人文精神，德育渗透，润物无声，知情融合。防止贴标签式教育。
　　2、坚持有效性是教学的生命。既确保“双基”（基础知识、基本技能）的落实，又注重“双学”（学会学习、学会做人）的发展，促进了学生综合素质的提高。
　　三、教学资源：从“封闭”走向“开放”。
　　有强烈的资源意识，积极开发并合理利用各种课程资源，是课程的开发者。
　　1、善于“用教材”，把“教材”变为“学材”：掌握教材特点，用好教材；敢于创造，用活教材。防止课本成摆设。
　　2、捕捉互动资源、整合课程资源、开发生活资源灵活、恰当、有效，体现了意义构建动态生成的教学理念。
　　四、教学方式：从“灌输”走向“探究”。
　　改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师须构建以探究为主的多种相应的教学方式。不把“探究”绝对化。
　　1、创设问题情境，让学生动手操作、动脑实践，经历、感受、体验解决问题的过程，自主发现与构建知识，成为富有个性化的创造过程。防止“自主”成“自流”。
　　2、极大地调动了学生自主学习的积极性，合作学习讲求实效，不是“走过场”，交流互动活跃，鼓励学生见解、算法的多样性、独特性，坚持“真善美”的价值导向。
　　五、教学媒体：从“陈旧”走向“现代”。
　　能科学、合理、创造性的运用现代媒体优化教学，防止无价值的滥用。
　　六、教学评价：从“评判”走向“激励”。
　　以教师的关爱与期望，“立足过程，促进发展”，评出自信，产生激励效应，为学生积极进取提供动力。防止庸俗地一味夸奖。
　　1、既要评正误，更要评学生发展领域的表现，如积极参与，勇于发言，见解独特等；重视学生自身纵向比较，发现闪光点；对学困生给予更多关爱，鼓励点滴进步。
　　2、善于运用延缓评价、自主评价，实现评价的多元化、互动性；善于运用言语、微笑、眼神等呵护、激励学生的学习热情。

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