小学生创新素质培养的实践研究

一、问题的提出
    在世纪之交纵览世界教育，培养学生树立创新志向、具有主动学习精神、发展创新思维和创新才能，已成为教育改革的潮流。美国提出了“２０６１”工程，从课程改革入手，打破自然科学和社会科学的界线，着力培养２１世纪的创新人才。日本、韩国、新加坡等许多国家也先后提出要培养学生创造力或创新能力的教育方针，可见创新为本的教育思想将成为２１世纪的主流教育思想。在国内，近年来党和国家领导人把“创新”提到了前所未有的高度，国家创新体系正在建设之中。第三次全教会明确指出，要大力推进以创新精神和实践能力为核心的素质教育，注重创新精神和实践能力的培养。
反思教育现状，应该承认的是，我们的教育对学科知识过分强调、忽视学生主体作用的发挥、学校教育过于封闭等，确实阻碍了学生全面素质的健康发展，特别是扼杀了教师和学生的创新欲望和创新能力。其时以“创新”这一先进的教育观念切入传统教育存在的弊端，对传统教育革故鼎新，开发教育创新功能，坚持教育的引导、启发功能就显得尤为重要。
二、研究的理论构思
（一）小学生创新素质的界说
    在当今世界，劳动者的素质成为社会发展的主要动力。素质是人类个体的本质标志，人的素质是人自身的、内在的自我调节系统的性能与特性。人的素质组成，包含了身体素质、心理素质、思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动技能素质等，可以分成基础性素质和发展性素质两个层面。其中发展性素质最重要的概念就是“创新”，我们称之为“创新素质”。创新素质是人能够发现、敢于提出和善于解决新问题的心理品质，是可以提供新颖而独特的产物的基本素养，是人的素质的核心，体现了学生全面素质的最高层次。
在大多数情况下，小学生的创新，只是指儿童创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，或是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略。小学生的创新可以具体地表现为一个小发明，一个小创造，一篇富有创意的作文，一个新颖的图案设计，一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法等。
（二）研究的目标
    通过两年的研究，初步探索出小学生创新素质培养的运行机制，构建以培养创新素质为价值取向的教学内容和方法体系，完善有利于培养小学生创新素质的教学模式和评价体系，培养具有创新素质的一代新人。具体包括：
    １、建设崇尚创新的校园文化，探讨以学科为主渠道、以活动为载体、以“三结合”为纽带培养小学生创新素质的多种途径，提高和发展小学生的创新素质。
    ２、发掘和利用学科课程和活动课程中创新素质培养因素，设计、编写各学科课程创新素质培养教案和活动课程教学方案。
    ３、在学科教学中进行创新思维的训练和创新学习的指导，培养和发展小学生创新学习能力，构建小学学科创新教学模式、策略及评价体系。
（三）研究的理论指南
1、人的素质发展理论
    人是身心统一体，人的一切活动总是通过生理系统与心理系统来实现的，相应地在这两大系统调节活动中表现出的特性就形成了生理素质和心理素质。有关研究表明，生理因素的变化与发展是按照“用进废退”的规律进行的，人的心理素质的形成与发展则是通过能力结构与品德结构的不断构建而实现的。我们所说的创新素质是建立在生理与心理之上的综合素质，它的形成、发展自然受到了双重制约，培养小学生的创新素质无疑应遵循其中的规律。
2、人的潜能开发理论
    追求创新是社会发展的动力之一，也是人类特有的能力。对于小学生来说，创新能力绝大部分还是一种潜能，教育的作用就是开发这种潜能。这对于人的一生来说，是最有价值的。事实上，创新素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的一种能力。教育就是要把它们揭示出来并加以培养与发展。我们要从小培养，注意激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的批评性、创造性的思维品质，发展学生的探究、发现和初步的创新能力，以达到创新精神和创新能力的培养。
3、创新教育理论
    创新教育是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。它的内涵是发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。我们认为，小学生创新素质培养要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上，也就是直接地为目前的创新学习服务，间接地为今后从事创新工作奠定基础。
（四）小学生创新素质培养的目标序列
    教育的目标系统是教育过程中所要构建的素质系列，是一切教育活动的出发点与终点。我们根据“打好基础，逐步提高，分段实施” 指导思想，把创新素质的培养与为建设祖国而勤奋学习的志趣与能力的培养融为一体，让孩子们乐于创新，敢于创新，善于创新，形成“动力+认知+个性+能力”的低、中、高创新素质培养分段目标序列。
三、创新素质培养的探索
    小学生创新素质培养的研究是培养和发展人的创新素质、实践创新为本教育思想的探索性应用性研究。在实施本研究过程中，我们努力开发教育的创新功能，解放小学生的创新活力，本研究报告是对两年来我校开展的“小学生创新素质培养”实验的总结。
    我们着力进行了寻找学科教学与小学生创新素质培养的结合点，构建学科创新教学模式；点燃活动课程的创新火花，探索活动课程创新途径；寻找学校、家庭、社会教育的结合点，创建“三结合”教育模式；以创新素质发展为评价的支点，探讨学生素质发展目标体系；以研究为依托校本培训创新型教师，建立全校参与的保障体系。
（一）以学科为主渠道，培养创新素质
    学科创新教学是在师生双边互动的基础上实现其目标的，它奉行的是“以学生为主体、以教师为主导、以发展为主线”的指导思想，其最高境界则是通过教师的“为创新而教”和学生的“为创新而学”，实现学生创新素质的全面提高和个性品质的全面发展。我们遵循小学生认知规律，从小学生的学习特点出发，注意“民主、平等、合作、和谐”的课堂氛围的形成和学生创新学习动机的激发，重视学生的学习策略，教授新奇、灵活而高效的学习方法，引导学生走上愉快学习的捷径，追求学生创新学习目标，在学生创新学习过程中不断发展学生的创新素质，使学生主体性得到真正体现，并生动、活泼、主动地发展。
    在课堂教学上，我们构建了“引导点拔——自主创新”课堂创新教学基本模式，其要点为：
1、我们主张深入挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，做到既能最大限度地促进学生创新素质的发展，又有助于减轻学生的负担和强化学习贵在创新的思想，使教材具有使学生乐于学习的价值。
2、产生创新学习的欲望，逐渐形成创新意识。课堂教学就是要创设情境、提供资源，强化和满足学生的这种需求，让学生在学习中发现、探索、研究。
3、在教师启发下，主动学习，大胆质疑，理解学习过程，在多向信息交流中学习和掌握解决实际问题的方式方法，发展创新素质。我们注重培养学生“学则须疑，疑则须释”的良好阅读习惯，必须注重发展学生的思维。
4、发展创新思维，迁移学科知识方法，解决新问题。在常识教学中，我校开放了实验室，配备了指导教师，可为学生提供实验材料进行课堂实验的延伸活动，自主的进行探索。学生也可自己去劳技室进行小制作、小发明制作。
5、发展创新学习能力，在实际应用中创新。
    总结学科创新教学实践，我们常用的方法有：思路揭示法、发散聚合法、分割组合法、定势打破法、开放想象法、集体讨论法、实验观察法、结果预测法等。
（二）以活动为载体，发展实践能力
    活动课程是富有创新内涵的课程。在活动课程建设上，我们不断开拓学生活动的领域，通过引导学生自主参与学校门类齐全的活动，提高活动课程的创新含量，突出活动课程创新亮点，探索在活动课程中学生创新意识、创新精神和创新个性培养的落实途径。我们强调活动课程的个性特长培养功能，着重“发展个性、发挥特长”，积极实施个性发展特色教育。
    一方面，我们改造、利用学校传统活动，使之成为创新素质培养的重要阵地。首先，与劳技教育、课外学习、闲暇活动相结合，组织丰富多采的少先队活动、夏令营活动、社区教育活动等，让学生多角度接触、了解社会生活，锻炼社会实践能力。其次，在安排学校教学计划时，把活动课程作为培养学生个性特长的着力点。再次，为充分展示学生的潜能，让每个孩子在自己擅长的领域里蓬勃发展。学校设立的“校园四节”──艺术节、科技节、体育节、读书节精彩纷呈，被多家新闻媒体报道，受到领导、家长、社会的高度赞誉。
另一方面，我们拓展了活动课程的内容。学校设创新活动周、举行科技发明讲座、组织科技发明专项小组或科技发明互助小组、定期举行科技发明成果展、科技创新成果比赛、评选“小小发明家”、组织小创造小发明兴趣小组和主题新颖的夏令营等活动，激发学生创新意识。
    实践表明，儿童的创新能力在很大程度上是通过参加科技小制作、调查访问、智力竞赛、实习操作等专门活动，在“看看”、“想想”、“做做”中被激发出来的。在组织课外活动中，教师要启发学生从身边伤脑筋的事入手，多观察、多思考、多实践，让学生的创新素质在实践活动中得到培养与发展。
（三）以“三结合”为纽带，形成创新教育场
    学校、家庭以及社会，不是孤立的场所，而是学生成长的共同天地。我们注重充分发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成立体的创新素质培养网络，营造与之相适应的大教育环境，使小学生创新素质的培养由单一的学校行为变为整体的社会行为。
在学校方面，我们突出环境类学校课程，强调环境育人的思想。环境课程体现着一所学校的校园文化内涵，本身就有许多可以用来培养小学生创新素质的教育因素。在硬环境建设上，我校力求美化、绿化、净化，儿童化、知识化、教育化。在软环境建设上，我们提出了“崇尚创新”的主题口号，让学生在积极向上、催人奋发的校园文化氛围中学习、生活、熏陶。在社区教育环境上，学校开办了家长学校、组建了家委会、聘请校外辅导员，落实市内外德育基地，把学校教育向社会延伸，为学生创造了一个良好的外部环境。
    在“小学生创新素质培养”研究中，我校把推进进家庭教育素质化，提高家庭教育的创新含量，促进家庭教育科学化，开展了多方面的工作：家长学校不断创新；紧密联系，家校互动出新意；不断提高家长的教育素质，实现家庭教育实现由简单命令向平等沟通的转变。
小学生创新素质的培养是一个系统工程，需要全社会的关心和支持。我们努力拓宽社会力量以多种形式参与学校创新素质培养，这是促进学生创新素质发展的必由途径。我们通过舆论宣传、社区参与学校管理等方式，调整学校内部和外部诸要素，使其形成最佳结构和最优组合，努力促成“崇尚创新”的社会大气候的形成。
    （四）以素质为支点，建立评价标准
    我们根据创新素质培养的目标，以学生发展为本，把培养学生创新素质放在重要的地位，建立整体优化、科学正确的评价体系与评价方法。我们坚持评估内容的开放化，增强考试内容的选择性的试题答案的发散性；坚持评估标准多元化，承认个体差异，实施形成性评价，鼓励学生创新素质提高；坚持评估方式多样化，口试、笔试以实际操作相结合；坚持自评、小组评、教师评、家长评有机融合；坚持观察与调查互相联系，体现以创新为支点的教育评价思想，系统考查学生创新素质发展情况。具体的做法是：
1、学业成绩立体化评定。我们采取的方法有：首先，对学生基础知识和技能栏中的语、数、体、美等学科进行分项评价，总评采用百分制，分项采用等级制评定。其次，改革考试内容与方式。我们对学生基础知识和技能的考查采用口试与笔试相结合，卷面考查与动手能力考查相结合的办法。再次，强调形成性评价，注重学生平时创新学习行为习惯和道德行为习惯的养成。最后，对学生进行个性化的评语评价。我们要求教师遵循“优点+鼓励”的收录，以准确、恰当的、带有激励和导向作用的语言刻画出学生的个性与特长。
2、我们建立了创新教学评定量表。我们对课堂教学的评价内涵的理解是：多角度引导学生积极参与学习，围绕教学目标显示教师教学个性与特色，科学合理地安排教学程序，充分有效地组织学生训练，指导学生机掌握一般学习方法及创新学习方法，进行随堂评价与回馈。我们制定了《教师课堂教学评价量表》和《教师课堂教学质量行为评定量表》，对教师学科创新教学进行规范。
3、全面素质发展最优生（简称“全优生”）评比。我校一年一次举行“全优生”评比，按照多维标准，本着评价要充分体现合理、公正、激励的原则，通过思想品德、语文知识应用、数学思维能力等七项测评者授予为全优生，作为我校学生中最高级别的综合奖。活动的开展，极大地调动学生的学习积极性，对学生认知进行了有效强化，对传统的只重视语数成绩的人才观是个有力的冲击，也改变了家长的人才观，被舆论媒体和上级领导称之为学生质量观上的一次改革。
（五）、以研究为依托，培训创新型教师
    实施素质教育，培养学生创新素质的前提是教师本身的素质及创新能力的提高。我们积极实施“名师工程”，采取外出重点培训、老教师传帮带、压担子促成长等手段，强调教师由经验型向科研型、学者型、创新型转变，由单一的知识结构向“一专多能”（精通一门学科，胜任二门学科）方向转变，促使教师创新意识、创新素质的迅速形成与提高，并使教师队伍向学习型组织迈进。我们把这种方式称为“师资的校本培训”，具体的做法有：
1、先进的教育理念是高素质教师的显著标志。我们加强了学习制度的建设，规定每周二晚上业务学习，安排教师参加教育思想大讨论，举行“创新教育理论”、“心理健康辅教育”、“新形势下的教师职业发展趋势”等专题讲座，进行电脑培训、英语课堂基本会话学习、录象课评课研讨等学习活动和“教学创新能力”比武系列培训活动，促进教师创新素质的提高。
2、学校提出了“人人争当科研型、创新型教师”的目标。我们要求教师根据自己的专长自觉地创造性地参与教育改革实验研究，选择某项子课题，进行创新教育的研究与实践，做到平时注重学习研究和数据积累，期末有小结报告和改进措施，课题结束有总结论文和评定意见。
3、学校采用“请进来，走出去”的办法进行教师的校本培训。一方面经常邀请专家学者来校讲学、指导，还与宁波市教科所长期挂钩，定期接受指导。另一方面有计划地安排教师外出参观、参加专业培训、教学研讨、经验交流等。
4、抓好教师的教学创新。我们要求教师把进行创新思维作为教学思考的一种追求，在施教过程过程中实现观念革新、教法创新、手段出新。教师注意记录自己在教学实践中的教学新设计、教学个案、精采片段、教案简历、反思日记等，把教育教学实践中的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新教育教学能力。同时我们提倡课后备课，鼓励教师以创新为本的教学思想反思教学实践的合理性，不断地反思自己教学中存在的缺陷，针对缺陷进行改进，不断完善自己具有个性的教学模式，逐步形成教学特色。
四、研究成果
    两年的实验，极大地促进了教学改革，适应了蓬勃发展的社会对教育的需要，改变了师生、家长的教育观念，促进了学生创新素质的培养和发展，提高了教育教学质量和学校办学水平。学科创新教学模式、活动课程创新教学模式、环境育人模式、三结合教育模式、创新教育评价模式和师资培训模式的初步构建，标志着我校“小学生创新素质培养”研究已走了上规范化的道路。
（一）创新为本思想深入人心
    通过课题研究，促使教师的观念转变，初步确立了创新为本的教育思想。教师与教师群体的总体素质、开拓精神和敬业精神有了显著的变化。
通过学校学科教学和活动教育等途径，学生创新意识和创新精神不断增强，学生自主参与创新学习活动和学校组织的各种活动，遇到什么问题都喜欢问个为什么。
家长的观念也发生了明显变化，他们基本接纳了学校提出的“创新教育”思想。平时都能配合学校的“减负”工作，积极支持学校组织的“科技制作”、“小创造小发明”、“露一手”等活动。
（二）学生以创新素质为核心的综合素质全面发展
    我们以五年级一个实验班53名学生为对象，进行了测查、统计、分析。结果显示：学生素质发展现状与研究目标是相一致的；在学科教学中培养学生创新素质的效果显著；在德智体美劳诸方面素质全面发展的同时，激发了学生的创新动机，培养了创新思维和创新表现能力，养成创造型思维方式和创新学习习惯，有效地促进小学生创新素质的发展，进而提高小学生的学业水平。
（三）学科创新教学模式初步建立
    创新素质培养在教学方法与途径上的尝试取得良好效果，初步形成了创新素质培养的课堂教学模式和策略。在学校“引导点拨——自主创新”课堂教学基本模式的基础上，各学科教师进行了多方位的实践，取得了喜人的成绩。如语文组建立了阅读教学“启动准备——主体探究——互动深入——内蓄强化——个性拓展”五步模式；数学组以学生自能学习为主线，分“问题——目标——合作探索——优化——练习 ”五个环节的“合作探新”模式等等，由此初步建立了学科创新教学模式体系。
（四）教育科研成果显著，成为学校特色之一
    学校创新素质培养研究实验开展以来，我们通过实施知识管理，全校涌现出一个搞科研的热潮，教师队伍整体素质明显提高。全体教师通过多种途径打开创新教育思路，完成了多篇具有一定水准的创新教育论文。一批具有科研意识、创新精神和创新教学能力的优秀教师正迅速成长起来，一支政治素质好、业务能力强、学历高、富有创新能力的教师队伍已初步形成。
    创新素质培养是一种开放性的教育思想，也是一种适应现代社会发展的开放性的教育实践。我们相信，无论是理论研究，还是实践探索，都将与时俱进。

文章：
软件：
资源：