1+1>2 创造合作的双赢 - 南通信息技术网

【内容提要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从任务型教学、积极互动、创设情境、科学评价四个方面对英语学科中如何开展小组合作学习进行了探讨。

关键词    合作学习  小组合作学习  英语  网络教学  任务型教学  互动  情境          科学评价

    合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
    在现代英语教学中如何合理开展小组合作学习成为当前的一大重要课题。笔者依据现代教学理念，结合教学实际开展了一系列小组合作学习的实验。现将其小结如下：
    一、概述
    所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
    在我们建立小组的时候应注意小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。这样每个小组都是全班的缩影或截面，同时，同组异质为互助合作奠定了基础，而异组同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
    与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

    二、“任务型”教学是合作学习的主旋律
    合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”
    合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
    如此看来，我们应该将任务引入课堂，充分实施“任务型”教学。在教学中，具体操作方法应为小组分配—呈现任务—明确任务—小组合作—完成任务—任务评价。在英语教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，开展这样的“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。如在教授新标准英语3B的“What do you do at the weekend?”一课时，先呈现任务，每小组选一位成员作为记者来采访其他组员的周末活动，然后让学生明确任务，开展思考，组织语言，进行讨论，最后以小组合作的形式请学生表演采访过程，汇报采访结果。这一活动充分体现了合作型学习和“任务型”教学相结合的优势——孩子们互教互学，在合作中圆满完成任务。

    三、互动是小组合作学习中最佳的调味剂
    在合作学习的诸多理念中，最令人注目的应属互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，这样可以给每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。当然在小组合作学习中我们所提到的互动更注重的是师生互动，生生互动，人机互动。在英语教学中我们一般运用以下步骤：
1、教师启动——“交流—互动”的前提
2、学生自学——“交流—互动”的基础
3、小组讨论——“交流—互动”的主体
4、组际交流——“交流—互动”的关键
    在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，此时教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
    下面就新标准英语中的一课加以说明在小组合作学习中是如何将任务巧妙渗透其中，并进行师生互动，生生互动的。在学习中，学生的动是以教师的启动为基础的。我们以一节网络学习与小组合作学习相结合的实验课“They are monkeys.”为例。在教学开始，首先分配给每个孩子不同的动物拼图，当他们拼完以后，计算机将会出现该动物的英文及读音，孩子们就可自学到该动物的英文表达，这也就为学生扫除了单词的障碍。然后将lion monkey tiger elephant四词再以课件呈现的方式进行练习，然后将学生分为六人小组，分别代表四种动物开展竞赛，在练习单词时，当小组回答正确时，就给每组相应的动物作为奖励，然后指着各小组的动物得分将“What are they?”“They are monkeys.”这一句型巧妙引入。这时就开始分配任务，让孩子们以小组为单位在计算机上进行自学课文，然后进行小组讨论，紧接着便开展分角色的小组表演，将每个小组学习到的内容在全班进行汇报，这样孩子们都能积极主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。最后给孩子们布置一项作业：了解你的家人喜欢的动物。这样就很自然的为家长和孩子的交流提供了机会，让家长和孩子也有了互动学习的机会。

    四、情境是小组合作学习中灿烂的阳光
    合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境，另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，在合作，竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。
    在教学中应特别注重给孩子们创设合作学习的情境，我们可以利用教师的丰富课堂语言、精彩的多媒体呈现等方式，调动孩子们的积极性。比如在孩子们已经厌倦于老师指定的小组时，我们可以让孩子们自由组合，但是原则依旧，也就是始终要做到“同组异质、异组同质”。同时我们还可让孩子们观看有趣的flash,激发孩子们学习的欲望。在学习“I like …”“I don’t like…”这一句型时，我让孩子们猜测电脑上物体的颜色，颜色是多变的，孩子们情绪高涨，将猜到同一种颜色的物体的同学分为一组，这样他们就会更快的进行合作学习，让他们将身边的事物用所学的句型表达出来，充分锻炼了他们的口语能力。

    五、科学评价是小组合作学习中不变的基调
    小组合作学习的评价观不同于传统教学的评价观。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为了体现评价的公平性，合作学习应当注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，而测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

    六、小组合作学习中应注意的问题
    1.小组学习流于形式,学生参与不主动。
    由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。这时老师就应积极调动，让孩子们都动起来。
    2.选择恰当时机，是有效交流的保证。
    小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。
    3. 活动中缺乏平等的合作精神。
    在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发。再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流。树立榜样，合理引导。
    4 .大班级中小组合作学习有一定的难度。
    过多的小组使教师不能很好分组与管理。我们对学习的内容要有引导，限定情景或主题，使每个学生都各有所得。
    5.教师应注重教学中的趣味性。
    只有开展趣味性互动活动才能使英语课生动活泼，使孩子们产生积极主动学习的愿望，这样更有助于发挥小组合作的最好的潜能。
    教学活动的规律告诉我们：教不等于学。要求学生以小组合作学习这一形式来完成某一任务，催化了学生有意义的语言运用，创造了一个有利于学生语言习得，内化的支持环境。但小组合作学习的选用和任务的设计对教师提出了更高的要求，教师在课前必须花大量的时间认真考虑任务的类型、主题，参与者的语言水平等因素，在课堂上要善于发现问题并主动进行协调。教师不仅应是小组合作学习和任务的设计者和组织者，而且还应是引导者。同时要重视学习者培训（learner  training）使学生明白小组活动的意义和如何积极参与，增强他们的课堂活动参与意识。我们应在教学中不断的开展小组合作学习，同时不断的进行完善，让孩子们在英语学习的天地中能够注重他人，善于合作，学习到更多的英语知识。总之，1+1>2,我们应该积极给孩子们展示的机会，创造合作的双赢。

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