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| 以IDIIL教学法及网距教学系统的学科整合方案 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作者：本站 来源：本站整理 发布时间：2004-5-26 20:06:17 发布人：admin | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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《中小学信息化的理论与实践研究》子课题 《以IDIIL教学法及网距教学系统的学科整合方案 来实践素质教育改革的实验研究》 实 验 方 案
一、 问题的提出
1.此项实验是世界教育改革与发展的需要.
二十一世纪，由于世界经济文化的紧密交流与整合，知识的急速膨胀及其内外观的瞬息变幻，加上知识经济的来临，未来评估一个人价值的标准也将由其所拥有的知识量转变成其能独立获得、判断、灵活应用知识的能力。因此，以此为教育主要目标的需求已成为世界各地教育机构进行教育改革的最关键所在。另一方面，网络技术所提供的多媒体互动功能及其快速的讯息传递特性，也让网络教学成为教育界的新希望。加上信息技术与系统工程在其他领域，如电子政务、智能行销、企业资源管理（ERP）系统等，所获得的高度成果及技术层面的快速成长，也为此项革命性需求创造了革命性解决方案诞生的条件。基此，以信息化为主要特征的波及全球的教育改革运动已成为一势不可挡的革命趋势。由美国IDIIL教育研发院所提出的IDIIL教学理念及教学法，以及依此所研发出的网距教学系统在这个世界教育改革与发展的大背景下，以严谨的科学方法论证，以先进的信息系统工程方法分析设计，为教育改革的最核心目标（因应知识经济及知识爆炸时代的来临，帮助学生培养能自主获取知识、分析判断知识真伪好坏、灵活应用知识、创新知识的基本能力）提出了一个可以具体实施的有效方案。 IDIIL创始成员自1994年起就一直积极参与美国及全球各地的教育改革研讨。从96年启动该计划以来，IDIIL就一直与教育界紧密合作，力图面向未来的世界教育创建一套更为科学、有效的教改解决方案。在过去六年的研发及实践过程中，在美国、在台湾、甚至今年夏天开始在北京，除了持续积极参与教改研讨外，还长年与各级公私立学校及校外辅导教学单位合作，进行教学实验。历年来接受过IDIIL辅导的学生有数万名，其中包括由学前到大一的各年级学生，来自不同文化、不同家庭、不同学习能力等背景，实验的成果显著。事实证明，参加过IDIIL三个月以上教学辅导的学生里，100%在校正规学业成绩、学习的自信心、主动自发的思考观察能力及学习能力、学习习惯等都获得了显著的进步。由于学生基本学习能力的提高，虽然在IDIIL只选了英语数学，其它科目的在校成绩也有了进步。这套系统已于2000年在美国及世界各地提出发明专利的申请。
2．此项实验是中国教育改革与发展的需要.
世界性文化经济整合及全球化趋势的需求为整个中国教育界带来了历史性变革的契机，教育信息化的理论与实践研究也在这个全球教育改革的大背景下成为中国教育改革与发展的重要研究课题。早在2000年10月中国国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上就明确提出“从2001年起要用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”。在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁也强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。现代信息技术教育作为中国推进素质教育改革的直接动力系统，将传统意义上的教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境等诸多学校教学基本要素扩充了现代化的内涵。随着科技的发展，上述各要素的内部结构和功能不断得以充实和发展，各要素之间的关系也不断发生变化。IDIIL教学法及其网距教学系统正符合了上述教改的崭新需要。它以开放、一贯、自恰、细腻、互动、启发为资源特色，全面实现了完全支持IDIIL教学流程需求、全程掌握监控学习流程、全程采集学生学习信息的三项互动，是一种适应当代教育发展需要的极具前瞻性、先进性的现代化教学系统。而其在中国现有体制下如何适应中国国情，帮助中国快速稳健地走向教改成功之路，则是一项重要的教育实验研究课题。为此，我们拟定了《以IDIIL教学法及网距教学系统的学科整合方案来实践素质教育改革的实验研究》方案，我们相信，随着研究的不断深入，本课题将会在理论上对中国中小学教育信息化、素质化的全面推进提供一个具体轮廓；IDIIL教学系统所采集的数据还可以作为各类教改及课改的依据，且能为研发智能教学系统启发许多具体的理论与模型。实践上，我们将通过实验验证IDIIL教学法及其网距系统的学科整合能够推进国内中小学素质教育改革的进程，帮助中国的师生及教育研发人员较快明晰世界教改的方向及架构，最大发挥本系统之能，使中国的教改运动省却许多弯路，为使中国在教育改革的道路上后来居上，实现跨越式发展，成为世界领先的教育大国做出贡献。
3．此项实验是学校及教师进行素质教育改革与发展的需要。
比较于其它开发性研究课题，由于(i) IDIIL针对素质教育改革及教育信息化所研发的教学理论及教学流程已较为成熟，(ii) 依其研发成的IDIIL教学系统也已在美国及台湾获得较好成果，（iii）在中国，此系统已获得多位专家及专业单位的一致肯定，认为其(a)理念先进、(b)技术先进、(c)教学平台及教材内容较为全面、(d)符合中国及世界教改方向、(e)经过实验研究将全面在中国推广。 迄今为止，在中国，由美国IDIIL教育研发院研发的IDIIL教学法及其网距教学系统先后为北京师范大学实验小学、人民教育出版社、中央教科所、中国教育学会及北京市教育学会高级领导进行现场演示，得到了全面肯定，并达成了合作意向，认为IDIIL教学系统教学效果突出，不仅能充分调动学生的兴趣和积极性，而且通过实际操作，学生能较快地掌握新的知识，认为IDIIL教学系统描绘了未来学校教育的愿景。 它能够为 ── 学校：
── 课辅班：
── 教师：
4.此项实验是协助家长教育子女、促进学生自身成长与发展的需要.
以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式。我们不难展望未来的社会将是一个多元化的网络社会，将来的教育也必将是一种多元化的网络教育，学校、社会、家庭也必将发挥自身的教育功能，逐步实现教育的一体化。IDIIL教学法及其网距教学系统的学科整合方案，在教育的系统上、功能上规划周密，还将为 ── 家长：
从而，为学生的成长和发展负责，最终达到人类真正的教育目的！即： ——学生
二、 概念的界定
1． IDIIL及IDIIL教学法
所谓IDIIL是一套教学系统的名称，它是由来自美国MIT（麻省理工学院）、Harvard（哈佛大学）、 Princeton（普林斯顿大学）的专家学者遵循全球教育改革的主要诉求与方向，依照现代教育理论、建构主义认知发展理论，结合各学科的知识结构和认知规律，以系统工程法则做分析规划，经过长期的研发，于1999年创建的一套完整的教学理念与学习流程，并据此以计算机网络多媒体技术开发出的一个可完全个别化的教学系统──IDIIL教学系统。 其中，IDIIL是五个基本且缺一不可的先进教育理念的英文缩写组合，他们分别是： I——Individualized learning 个别化进程 D——Discovery-based learning 发现式学习 I——Interactive guidance 交互式指导 I——Incremental development 渐进式成长 L——Learning-centered instruction 学习者为主体的教学 虽然其中每一个概念皆非新创，但它的内涵与交互关联形成的架构却是首创，且其所要达到的目标也完全符合世界教改与知识经济的主要诉求。 IDIIL教学法正是基于对上述五种现代教育理念的融会贯通，以践行IDIIL教学系统为目的的教学方法，其理论内涵丰富，包括了许多心理学、教育学、管理学的内涵。
2． 网距教学及网距教学系统
我们认为，随着网络技术的广泛应用，在这场教学改革运动中，教师、学生、教材的角色势必发生重大的转变，通过Internet/Intranet，教学中教师与学生的距离将仅仅是一网之距，故称网距教学。 IDIIL网距教学系统即我们前文所说的IDIIL教学系统，它将成功的教学模式，通过电脑、网络与教育紧密结合，可以让学生在较短的时间内既获得圆融的基础知识与技能，又培养出学生的基本学习与思考的能力。这些基本能力及节省出来的学习时间，也为许多现代创新教学提供了更多的时间与空间，可以让学生在这些新的教学方案里得到最大的收获。较之传统教学与网校教学，IDIIL网距教学系统具有无可比拟的优点（见附表一）
3． 学科整合
就目前比较宽泛的理解，所谓学科整合，是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，真正改变传统的教学结构和教学模式。 IDIIL教学法及网距教学系统的学科整合方案是由来自哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿大学、宾州大学等顶尖学府的经验丰富的科学家、语言学家和教育学家设计而成的。它以教育基本理论和建构主义认知理论为理论基础，融合了东西方传统及现代教学法的精华，将各学科的所有知识点结合成庞大的资料库，并进行系统的分类和应用，再通过学识深厚和经验丰富的老师对学生拟定个别化的课程进度并给予悉心指导，从而为学生创造一个真正“量身订做”的学习环境。“量身订做”教材、教师高效率派课及成效评测、系统与人脑的充分互动等是IDIIL教学法及其网距教学系统的学科整合特色。
三、 理论依据
1． 教育心理学基础
IDIIL教学法及网距教学系统的学科整合方案是以建构主义心理为理论基础建构而成的。从建构主义中心思想出发，不难发现，建构的过程具体的表现其实就是一个发现的过程，因为只有在主动发现的过程中，才能有效地发现信息流通的死角，且快速有效地达成观念的建构。IDIIL教学法及网距教学系统的设计也正突出体现了这一“发现”要义。 由上述对发现式学习的要求，一个循序渐进的成长过程成为了必要条件。更由于每个学生思维发展的方式与过程皆不相同，要确保一个良好的思维建构过程，以每个学生整体学习性向与能力为基础的个别化学习进程亦属必要。 另外，如前所述，思维建构的过程中必须要让学习者成为建构的主体，而引导学生做主动建构的最佳方式就是双向互动。由此，“发现式——渐进式——个别化——主体式——互动式”即：“I-D-I-I-L”这五个精神要义便在建构主义学习理论中云破天开、水落石出了。其间，学生在这个系统中所培养起来的自主的思考及分析判断能力、独立学习的能力、真实的自信心、灵活应用知识的能力、创新发现的能力及对所学知识坚实的掌握与圆融的理解等都将不断提高学生的素质！
2． 哲学基础
现代西方哲学中的人本主义理论强调人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，以人性、人的有限性和人的利益为主题。我们十分尊重学生作为人的价值和尊严，IDIIL教学法及网距教学系统正是基于这样的哲学基础而设计的。它不仅向学生提供了一个科学系统的知识架构、一个丰富而真实的学习情境，而且为学生的多种需要提供了多元化的激励机制，使学生在学习的过程中充满了快乐的情绪和充分的自主，体现了人本主义的精髓。 这种人本主义的思想不仅体现在学生的学习活动上，还体现在教师的教学工作之中。教师在课堂教学过程中，作为观察者和促进者，不仅节省了传统教学中的板书、讲解等诸多重复性强而效率低的工作时间，更重要的是可以以此更加充分的了解每一个学生，充分实现教育的个别化。同时，在IDIIL教学法及网距教学系统的指引下，教师也将受到新的思维方式的影响，不仅能够提高教学能力，而且能够最大限度的在工作中实现自己的价值。（如：可以成为IDIIL教学系统种子教师，而种子教师们也可经由积极参与对校内外老师进行的ＩＤＩＩＬ教师培训工作，使自己的经验成为更有价值的东西。）
3． 管理学基础
IDIIL的精神要义决定了IDIIL教学法及其网距教学系统的管理方式。与其他的教学系统不同，IDIIL教学法及网距教学系统的学科整合方案打破了传统的教学管理方式，将目标管理、质量管理、资源流程管理、过程管理等管理思想融为一体，实现了教学管理的信息化，为未来世界教育在教学管理方式上进行了突破性的创新，也为那些有远见卓识的校长们从教学管理的角度提供了一条未来学校办学与发展的捷径。 基于对人的认知系统的认识和理解，IDIIL不仅构建了完善的知识网络系统，而且还构建了相应的管理网络系统。它运用教育信息化的理念，对教师的教学过程、教学方法、学生的学习过程、学制、教室的架构、学校的架构、教师评鉴制度、课程时段、班级大小、各年级教材的内容、顺序、表达方式、学生及教师在学习过程中的角色等进行了彻底的改革。大到学校的宏观管理，小到教师教学行为、学生学习行为等细节问题，运用系统工程的分析方法将教学管理流程合理化、科学化。
四、 内容与方法
1． 实验内容
这项课题的实验研究内容将着重于在中国的各级学校内，从幼儿园到初中三年级，以数学和英语两个学科为突破，针对IDIIL教学系统进行教学实验，进行数据采集，成效验证分析，并依分析结果对IDIIL教学系统进行改造，以适应中国特殊国情。其中，更可针对IDIIL教学系统的特色及教改的需求进行教学成果的重点研究，以验证IDIIL对整体教改运动可以形成的助益。 除了数据采集、成效验证分析、系统优化外，这个课题还可以进一步拓展其内涵做其它相关的开创性研究。例如，(1)此系统采集了多样化客观及主观学习信息并进行量化分析，其结果可以作为各类教育研究课题的依据；(2)依照分析结果，可规划配套方案来进一步扩大利用IDIIL教学系统去帮助各类教改活动；(3)可将IDIIL教材制作理念融入课程改革并利用IDIIL教学系统来实施。（4）也可将IDIIL教学理念融入学校整体办学特色之中，全面实现学校教育信息化。 实验学校可采取设立实验班、兴趣小组或校本教材等方式进行操作实验。可以多种方式同时进行，也可以采用一种方式进行研究。
2． 实验目标
我们计划在实验的过程中重点完成以下实验目标，具体实验任务如下 ：
1.1. IDIIL教学系统的教学成效分析及系统优化 1.1.1. IDIIL教学法对学生培养主动学习、思考能力及自信心的实验研究。 1.1.2. IDIIL英语教学系统对学生整体英文听说读写能力培养的实验研究。 1.1.3. IDIIL数学系统对学生培养数学性思维、探索、批判能力的实验研究。 1.1.4. 适合中国国情的IDIIL网距教学系统的优化开发。
1.2. 如何以IDIIL教学系统实施有效的网络教学 1.2.1. 以IDIIL网距教学系统实施网络虚拟与实体综合性灵活性教学的实验研究。
1.3. IDIIL教学系统对全面教育改革运动的助益 1.3.1. IDIIL教学系统对帮助教师理解掌握教改理念及方法的实验研究。 1.3.2. IDIIL教学系统对帮助实现智能化教学系统的实验研究。 1.3.3. IDIIL教学系统对帮助实施其它创新教学方案的实验研究。
1.4. IDIIL教学系统对学科整合、课程改革的影响 1.4.1. IDIIL教学平台应用于英语数学以外其它学科整合的研究。 1.4.2. 将IDIIL教学理念融入至课程改革的研究。
3． 实验方法
在方法上，由于IDIIL教学系统在数据采集及量化分析上已做了许多先行性工作，使这个课题的实验研究工作变得相对简单。当然，为了更客观的验证其教学成效，还需设计一些间接或比较性质的测量及数据分析。实验采用比较研究法、行动研究法、个案研究法等多种实验方法进行操作。具体操作可参见附表（二）。
期间，以IDIIL学力测试、学校常规教学中的学科测试及学生自信心、思维的主动、灵活性、深刻性和批判性、学习态度、性格等相关心理测试为主要对比检测项目。
五、 时间与步骤
此项实验研究周期为三年，具体步骤如下：
第一阶段（2002.9—2003.3）准备阶段 1． 制定课题实验方案，参加总课题组开题论证会。 2． 确定实验学校，选取被试进行相关测试及相关数据分类整理。 3． 指导各实验校制定方案，明确落实各项实验任务。 4． 培训实验教师。
第二阶段（2003.3—2004.7）实践阶段 1． 指导实验校开展实验研究，全程做好相关技术服务工作。 2． 采集数据，调控实验进程，进行相关行动研究。 3． 进行个案跟踪，指导专职教师对实验对象进行跟踪观察记录。 4． 指导实验学校做好子课题的数据搜集和整理工作。 5． 指导实验学校进行子课题的数据分析，撰写子课题实验报告。
第三阶段（2004.7—2005.12）总结阶段 1． 深入进行定性研究，开展系统相关研究。 2． 总结并表彰各实验学校的课题研究情况，推广研究成果。 3． 整理课题研究的终结性成果。
六、 预期成果及其表现形式
此项课题研究预计以相关子课题教学案例、研究报告、相关论文和一套更完善的教学系统为主要成果，详细目录见附表（三）
七、 条件与保障
1． 人力保障：
实验校首先要在思想上，更新观念，树立改革意识，端正科学研究的态度。其次，要根据学校选定的实验专题聘请相关专家、顾问指导课题研究，并组成课题实验小组，由学校行政领导牵头或任课题组组长，建立完善的课题研究组织机构。
2． 财力保障：
IDIIL教学系统是一个已经在其它国家及地区试验成功的教学系统。比较于其它仍在尝试、摸索、开发中的项目，它已经包含了许多深思熟虑及实际经验的结晶，也借鉴了世界各国许多成功与失败的教改案例。由于IDIIL教学系统在数据采集及量化分析上已做了许多先行性工作，使这个课题的实验研究工作变得相对容易,从而能够在实验经费上节省许多。 说明：子课题的实验经费需实验学校自筹,并按总课题组要求缴纳课题实验费，详见中国教育学会中小学计算机专业委员会总课题组课题经费的相关要求。
3． 物力保障：
首先，作为课题承担单位的美国IDIIL教育研发院与中央教科所、中国教育学会及所属各专业委员会、人民教育出版社、清华大学、北京大学、中国福利会校外教育机构、北京教育学院等国内专业单位的良好的互动关系可以为此课题提供高质量资源。 其次， 作为课题实验单位的各个实验学校在计算机硬软件等设备条件上，需满足附表（四）中所提出的配置要求。
4． 其他相关保障
要以严谨的科学态度严密地控制实验中的各项变量，通过多种方式提高实验人员的研究水平，以确保实验顺利、实效地实施。
各位与会同仁，随着信息网络技术的迅猛发展，在线教育已逐渐从教育辅助手段成为主流教育教学方式之一；而随着知识经济的到来，教育改革的要求已变得极为迫切。谁掌握了21世纪的教育，谁就掌握了21世纪的经济；谁掌握了信息化教育，谁就把握了21世纪教育发展的方向。深入地开展中小学信息化教育的研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。在此进程中，IDIIL教学系统符合教育改革的核心思想，且有整合教学、管理、分析等多元功能的互动式教学系统，在全世界仍是绝无仅有。以IDIIL创始团队对教育（尤其是在线教育）的愿望、热诚及深入了解，我们深信：
IDIIL将竭诚欢迎各界教育同仁的携手合作！
八、 参考文献
[1] 陈至立，“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”，在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告 [2] Papert, S. (1990), Constructivist Learning. [3] G.H. 鲍尔、E.R.希尔加德著， 邰瑞珍等译《学习论---学习活动的规律探索》 上海教育出版社， 1987年版。 [4] 钟启泉等(2001)：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展---《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社。 [5] 《中国教育报》2001年11月22日第3版《课程整合，信息技术应用于教育的核心》李坚 [6] SOHU百度搜索{分类名}外国哲学：武汉大学哲学系 江天骥《科学主义和人本主义的关系问题》 [7] 中国教育国际交流协会《教育如何迎接现代信息技术的挑战》四川大学 卢铁城
九、 附录：
附表（一）
IDIIL教学体系与其它教学体系比较表
附表（二）
实 验 操 作 可 行 性 建 议
附表（三）
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